《科学探究中学生创造性思维能力培养》初探 - 总结提炼- 常州市武进区潘家小学

学习科学是学生自己去做而不是别人为他们做的事情，要给学生最大限度的自主。《美国国家科学教育标准》指出了学习科学是学生自己去做而不是别人为他们做的事情，提出了“听会忘记，看能记住，做才能会”的口号。对于科学概念来说就是“做才能理解”，学生科学思维应该是贯穿在整个科学探究活动中的。

“学起于思，思起于疑”。儿童天性好问。科学教学很大程度上就是引导儿童发现问题、创造性地解决问题的过程，儿童的天性为这种教学提供了必然。（现实中学生很少能提出有探究价值的问题，而且年级越高越不敢提问，甚至都不愿意主动回答问题）因此，教师不要把自己制造的教学任务直接强加给学生，而要努力创设问题的氛围和环境，让儿童自己发现问题，提出问题，以此把多次任务转化为学生探究愿望。

儿童天性爱玩，最愿意玩，也最想有创意地玩，教师可充分发掘教材中“玩”的因素，让科学探究过程与“玩”相结合起来。

学生在活动中有三种有层次水平体现：一种是被动应答，二种是自学适应，三种是自动创造。很显然，活动自主水平越高，对学生主体发展的促进就越大，但现有的教学活动中大多处于一、二种状态，即教师提出学习任务，学生接受学习任务，学生的学习活动更多停留在看、听、观察、记住、模仿、认同层面上，其主动性发展不够。主体发展教学要求教学追求第三种活动水平，即发现问题、提出问题，通过参与感知、操作、体验、讲议等活动，得出结论，解决问题，在主动完成学习过程中发展自我，即在教学中要给予学生最大限度的自主，这就是所追求的成功的教育。如何让学生保持高仰持久的探究热情也是需要思考解决的问题。