武进区潘家小学 张文
自学校确立《基于师生主动发展重建学校教学常规的行动研究》课题以来，学校教师针对该课题展开系列性的思考和探索。数学课题组的老师首先立足于“常规”来认识“常规”：常规是通常的、一般的规则，是基本的、具体的行为要求。教学常规：是学校日常教学工作的基本规则，是对教师日常教学工作和教学行为的基本要求。在有了清晰的认识前提之下，本学期全体数学课题组成员付诸了一些实际行动。
一、理论学习——依“理”而行
全体数学组老师，针对课题，进行必要的理论学习。通过文献查阅、网络资料收集、专家讲座，提升研究素养。本学期，课题组成员学习了关于“常规”、“教学常规”的理论性界定，明晰认识，同时，结合本课题“主动发展”的前置性价值凸显，丰润“教学常规”更为具体、详实和切合学校实际的内涵要求，思考和探索我校已有“教学常规”的必要改进和修正，秉承着继承和发扬的基点，进行系列性重建活动，对学校教学常规进行修订。6月6日，邀请江苏省特级教师、武进区教研室徐惠仁主任进行专题讲座，徐主任《重建教学常规的理论与实践》的讲座，从基本认识、主要内容和重点工作，高屋建瓴地对学校课题的研究指明了航向，全体教师受益匪浅。
二、实践探索——循“行”而进
有了具体、明朗的目标，全体数学课题组老师，积极投身课题研究行列，有针对性地以行动来支撑课题，以思考来丰满课题，以研究来推进课题。
1、抓重点、求实效
课题所涉及的内容比较宽泛，是基于学生发展之上的教学常规的重建。我们知道，教学常规，关切到教学方方面面面的内容，我们不可能在短时间内一一展开研究，所以，我们本学期主要侧重于作业批改常规、教师备课常规。
对这两块内容的研究和实践，我们立足于学生发展的内在需求，进行必要的重新定位和价值审视，不难发现，其实，我们的研究主体或者说重建的目的，都是为了学生能更好的“生命成长”。
所以，在作业批改的常规上，我们争取突破传统的非此即彼，对错严格分明的硬性批改，适当进行弹性化些，采取交流式批改等，在尝试中不断调整，形成学生喜欢、教师悦纳的方式方法。
在教师备课上，我们课题组以教参为蓝本，教师进行创造性、合理性的吸纳，而非照抄全搬，在备课时，根据自己班内的具体情况，详细备学生，把学生活动预见性且详实地写进教案之中，在教学之后，进行针对性地反思，总结成败得失，以改进后续的教学，真正为学生的发展做好必要的价值铺垫。
2、进课堂，促落实
课堂是教学的主阵地，也是教师展开课题研究的“行进场所”，本学期，数学课题组，依托本课题，深入课堂，以课堂为实践场，低、中、高年级组自己组织课堂教学研讨活动，数学大课题组再展开新一轮的研讨，逐层递进，通过两个层次的推进，对课题的价值考量更为明确。特别是本学期，学校进行了“武进区素质教育督导评估”，课题组更是以此为契机，通过多轮磨课，在区、他校专家的现场听课指导，成效更为显著，所推出的课收到专家组一致好评。
3、小课题，大研究
本学期，学校进行了新一轮小课题的申报和立项，此次小课题研究的展开，部分是依托大课题进行的，是大课题的有效拓展和延伸，大课题的导向性明确，小课题是教师对当下教学的困惑的自发破解的一种内心强烈需求，比如我们学校数学低、中、高年级组都以年级组为单位申报了小课题，如：低年级组的“低年级数学课堂学生倾听能力培养的策略研究”、高年级组的“培养学生良好的审题能力”，都是老师们在教学中实实在在发现的问题，也是在努力寻求答案的的行进途中。小课题，大研究，以小见大，为“常规课题”研究的展开注入了更为有价值的血液。
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