姓名	施春红	时间	2016.12
个人研究重点：低年级学生在语文课堂上倾听能力的培养4
优化课堂提问，提高倾听质量。 通过我对课堂观察的研究与分析，我发现老师的“课堂提问”直接影响着学生的“倾听”。 （1）提问要会“情境创设”。在我们低段语文教学课堂中，要激发学生的兴趣，重要一条就是为学生创设情境。因为我们深知生动有趣的情境，自然会吸引学生的注意力，他们会不由自主地听入了迷。如我执教《云房子》时，设计了一个这样问题引导学生理解重点句：小鸟，小鸟，你在这宽敞的礼堂里干什么呀？有学生说：我在宽敞的礼堂里尽情地舞蹈。老师：哦，那是你专用的舞蹈房啊！这里肯定将诞生一个舞蹈家。学生乐了。有学生说：我在参加阿姨的婚礼。老师：多气派的婚礼。这礼堂够宽敞的。学生在情境中认真地听着，专心地思考着，完全融入其中。他们俨然就是一只只可爱的小鸟，仿佛就在这个宽敞的大礼堂里。这情境不仅激发了学生的趣，更激发了学生的“智””。有的希望在倾听中受到启发，有的在快速地修改自己的答案。学生的答案一个比一个精彩。这精彩缘于“认真倾听”。 （2）提问要会“故弄玄虚”。此中提问，问题本身不是目的，真正目的在于吸引学生倾听，集中学生听的注意力。用一句句“煽情”的语言激起学生“想听、愿听”的欲望。这种提问在“听读”中用得较多。例如“听写”，在听写之前，我总是先让学生听我读词语。一般先听3——5个词语。听过一次，就请小朋友用笔“复述”。在听读之前，我往往这样提醒：“小朋友，比耳力的时刻到了。”唰，学生都摆好了架势。“侧耳倾听”用在此刻最合适了。听完后提问：“聪明的，告诉我，你听到了哪几个词语？请写在本子上。”在听读中比较句子是我常用的听读环节。“谁的耳朵灵？你听出其中秘密了吗？”此话一出，就连最调皮的孩子也会“侧耳倾听”。当然，我们用的最多的是：听老师读，听录音读，听同学读。在听读之前，我们往往这样提问：“我们不比智慧，比耳力。谁的小耳朵最灵，告诉老师的话儿最多？”每每此时，教室安静得出奇，再淘气的孩子也会听上一会儿。由于老师的“故弄玄虚”，学生的胃口被吊得老高。学生愿意倾听的欲望被激发了，我们的目的也就达到了。 （3）提问要会“化繁为简”。有时，学生不爱听课，从某种原因来讲，是因为教师的讲课不精彩，尤其是老师的课堂提问。每堂课都是固定的提问模式。太多太多的问题没有思考的价值。有时，学生摸着了“门道”，自然可以边玩边应对。于是，在学生眼里“倾听”也便没有了意义。所以，学生的倾听习惯与能力每况日下。于是，我们的口号是：在语文课堂上，我们必须立马精简提问。把教案中的许多“？”转化为“。”，减少随意性的提问，提高课堂提问的有效性，为学生营造一个明确的思维空间，给学生一次明确的倾听机会。