课题主持人	姓名	性别	年龄		职称	学科	工作单位	职务
	钮里平     陈映华	男     女	43     43		中高     中高	语文     语文	潘家小学     潘家小学	副校长   教导 副主任
课题组其他主要成员	姓名	职称	职务		学科	在课题研究中人员分工
	施春红	小高	教研 组长		语文	负责课题的理论学习
	徐雷波	小高			语文	负责调查问卷、访谈及分析反馈
	殷春亚	中高			语文	负责各项资料的收集与整理
	蒋 丽	中高	教研 组长		语文	负责学习、会议记录
	杨丽娟	中高	教研 组长		语文	负责学习、会议记录
	陆雪梅	小高			语文	负责低年级的教师与学生活动及成果汇总
	鲁 瑶	小高			语文	负责中年级的教师与学生活动与成果汇总
	秦英芳	小高			语文	负责高年级的教师与学生活动与成果汇总
注：课题主持人至多2人，其他主要成员至多10人。
二、课题设计
（一）研究背景（研究这一问题的原因、意义和基础）
一是推进课程改革的需要。阅读是语文学习的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生的阅读习惯会使他们终身受益。当前《新课程标准》中提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料”。明确规定背诵优秀诗文不少于150篇。课外阅读总量不少于150万字。适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源。“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和拓展，是阅读能力训练的必不可少的组成部分，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教学过程之外的“点缀”，是语文教学的重要组成部分。上级部门也积极倡导创建书香校园，要求学生以书为友，和书为伴。鉴于这些，小学语文课外阅读的指导是势在必行。 二是改进当前阅读现状的需要。综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：1、选择较盲目。由于小学生缺乏独立思考能力，粗糙低劣、甚至具有较强暴力色彩的书籍进入了学生选择的领域。而一些较为高雅严肃的作品少人问津。另外，由于传统应试教育的影响，存在极端功利色彩，误以为课外阅读会影响成绩，只重视与文化考试有关的参考书，一些科普以及人文性很强的作品魅力不再。再则，个别学生凭潮流看书，人云亦云，自主性不够。2、方法较陈旧。今天的学习主要不是记忆大量的知识，而是掌握学习方法——知道为何学习？从哪里学习？怎样学习？从问卷调查中发现，较多学生读书时未能根据需要有计划、有目的、有选择地看。一味从头至尾读的大有人在，现实生活中，这显然滞后于社会高速发展的潮流。指导学生怎样阅读，为学生创造阅读交流的平台，让学生体验阅读带来的成就感却很少去关注。由此可见，方法陈旧、呆板是阻碍学生阅读水平提高的重要方面。3、研读不够深。从调查中还发现，大多数学生阅读时未能做到用心去感受、去理解、去领悟，而只是走马观花的消遣式看书，主动探究、钻研欲望不强，遇到困难就避而趋之，违背了读书的本意。4、没有统一的标准。虽然在课外阅读的开展上进行了安排，但是因为没有统一的标准，教师也没有进行相应的指导。还有就是阅读兴趣比较单一；阅读习惯和阅读量发展不平衡；课外阅读时间的比重减少；阅读消费较少；学生的阅读能力、独立思考能力正在退化。对于如何提高引导学生阅读的效果有时还是感觉无从下手，没能形成一套操作性强收效大的引导模式。这是我校课外阅读如何深入开展所面临的一个困难。它需要教师拥有有效引导的理念，掌握有效引导的方法和策略，否则只是纸上谈兵。因此，在阅读价值日益显现的今天，探索小学语文课外阅读引领的有效性成了语文教师亟待解决的重要课题。 三是促进学校教师发展的需要。我校教师系统地学习了理论，观念不断更新，越来越觉得只注重教科书是封闭的教学，牺牲的是个性和创造，是自学的能力，是对学习语文兴趣的扼杀，所以也越来越重视学生的课外阅读。我们在认真审视学校师生阅读现状的基础上，为培养学生阅读能力，将“发展”作为总的价值追求，构建“优化语文课外阅读组织与指导的研究”。通过研究开阔学生的视野，活跃思维，使之对语文学习产生浓厚的兴趣，写作和阅读能力得以明显突破；激发教师的研究热情，探究指导学生课外阅读的有效策略，促使教师全面提高。 为此我们确立“优化语文课外阅读组织与指导的研究”这一课题，本课题是根据2011版课程标准，借鉴国内相关学校的指导经验，结合我校的阅读开展实际而确定的。它的主要意义是探索新形势、新课程标准下的课外阅读有效引领方式，对今后的课外阅读开展具有指导意义，从而提高课外阅读的有效性，增强学生的语文综合素养。为小学生的健康成长打下坚实的“精神底子”。
（二）理论分析（有关概念界定，理论依据，研究动态，本课题创新之处等）
概念界定：所谓课外阅读，是相对于课内，相对于教材、课文而言，就是学生利用上课以外的时间，去阅读书报等，并领会其内容。它是学生自主地、有选择地获取大量信息的学习活动，近似于生活中的自然阅读。它是为需要而阅读，为获取信息而阅读，为实用而阅读，为兴趣而阅读，它关注的是文字、文学、文化，是对生命个体精神的提升，并从中潜移默化地受到语言的熏陶。它主要体现为以下几个特点：灵活性和开放性、自主性和合作性、趣味性和专题性。所谓课外阅读指导，和一般的语文课不一样，学生有更强的自主性，老师们把阅读课的着眼点放在激发学生的阅读兴趣，分享阅读的快乐，培养阅读习惯，指导阅读方法等目标上，力求使他们走出校门后仍能和好书交朋友，并源源不断地从中汲取精神的养料，健全人格的发展。 理论依据：1、《语文课程标准》指出：阅读教学要“培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”、“九年课外阅读总量应在400万字以上，其中小学阶段阅读量达成145万字”。 2、《语文课程标准》中对学生阅读的课外读物提出了建议，如童话、寓言、故事、科普、诗歌、散文等，鼓励培养学生广泛的阅读兴趣，自主选择阅读材料，倡导课堂阅读教学延伸到课内外，体现了现行语文教学对课外阅读指导的重视。 3、新基础教育倡导者朱永新教授说：“读书不但可以提升个人精神生命的质量，而且对于民族和国家具有特殊意义，因为一个民族的精神境界在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。世界上那些生命力强大的民族，几乎都是热爱阅读的民族，善于阅读的民族。” 4、苏霍姆林斯基曾经说过：“学校里可能什么都足够多，但如果没有为人的全面发展及其丰富的精神生活所需的书，或如果不热爱书和冷淡地对待书，这不算是学校；相反，学校里可能许多东西都缺乏，许多方面都可能是不足的，简陋的，但如果有永远为我们打开世界之窗的书，这就是学校了。” 5、现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力宜引到记忆类似事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息的阶段。“读经典的书，做有根的人”，让孩子与好书打交道，与书中人物对话，与写书大师对话，惠及学生健全人格的形成。
（三）研究目标
1、从激发学生的阅读兴趣入手，点燃学生对课外阅读的渴望，全面提高学生学习语文的积极性，培养学生爱读书、勤读书、读好书的良好习惯。通过对学生阅读方法的指导，使学生会阅读、能阅读，从而拓宽视野，增加知识信息量，亲近母语，陶冶情操，提高学生的语文素养和综合素养，丰厚语文积累，打造一个充满浓郁文化气息的书香校园，促进学生智力的发展，为终身学习奠定基础。 2、通过研究，使教师形成正确的阅读教学观，在此基础上，引导学生在亲历阅读的过程中实现多重对话，初步构建集字词句积累、阅读理解、情感体验、口头表达、书面表达等多维一体的语文发展体系。指导阅读必须做到质和量相统一：既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。通过开展丰富多彩的课外阅读活动，给予学生展示课外阅读的舞台，建立多元评价体系，让学生发展自我，实现自我，从而有效地提高课外阅读效率。 3、通过校本研究和专家引领等途径，构建学习化教师团队，营造良好的教育教学研究氛围，帮助教师树立“终身学习”的理念，使教师主动成为行动研究者，研究并形成一定的课外阅读指导策略，从而形成学校教科研特色，使“课外阅读”成为学校的课改亮点，促进教师人文素养的提高和专业成长。
（四）研究内容
1、当前小学生课外阅读情况的调查研究 采用问卷调查法，全面地了解本校小学生的课外阅读现状，了解学生阅读的特点，包括学生阅读的兴趣、阅读习惯、学生阅读时间、各年级学生阅读阅读内容的选择、阅读方法等，同时对学生课外读物的来源、购买能力，市面上图书价格进行了解。 根据阅读现状调查分析其产生原因。提出相应的对策，为学生更好地进行课外阅读创造良好的条件。 2、优化学生语文课外阅读活动目标与内容的研究 根据不同的学段，规定不同的阅读目标和阅读内容，以符合不同阶段学生的认知结构和心理特点，能使其兴趣盎然又能满足学习的需求。 3、优化学生语文课外阅读活动形式的研究 对于小学生而言，定期开展读书活动，用寓教于乐的形式评价其阅读成果，不仅能激发阅读兴趣，更能巩固、提高阅读能力。       讲。坚持每日听说训练。让学生轮流上台，交流阅读后获取的语言材料及感想，形式多样，内容丰富。变枯燥的读书为有趣的乐事。       赛。定期开展读书交流活动，进行快速阅读比赛、读书知识竞赛、读书报告会等，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。       展。生动的句子，精彩的片段或感兴趣的一段话，可让学生进行摘录，定期在班上交流展评。       做。游戏和表演是学生最喜欢做的。具体形式有猜谜、成语接龙、童话表演等。如组织一次“读书乐”的活动，发动学生搜集关于读书意义的名人名言，在班上每人说一句作“开火车”的游戏，在表演中培养兴趣，增进对阅读的理解。 4、优化学生语文课外阅读活动方法指导的研究 （1）指导运用多种阅读方法。新课标总目标中提到“学会运用多种阅读方法。”阅读方法有精读、泛读、浏览、速读等。要根据实际情况采用不同的阅读方式，或者有机结合，在有限的时间里最大限度地吸收对自己有用的信息。 （2）指导学生学会做读书笔记，做读书笔记要有明确的目的性。《语文课程标准》在总目标中提到“初步具备搜集和处理信息的能力”。在阶段目标中提到“根据需要搜集信息。”做读书笔记是搜集和积累信息资料的最基本的方法。书笔记可以分为：a、作者篇目索引式b、观点内容提要式c、优美句段摘录式d、问题思考感想式。 （3）指导制作资料卡片。制作资料卡片也是搜集、积累信息资料的基本方法。这不仅是将来做学问、干事业的基础工作，也是学生独立自主学习，提高学习效率的基本能力。 5、改进学生课外阅读活动评价的研究 针对学生的阅读态度、阅读行为、阅读效果进行评价。研究小学生课外阅读多元化评价操作的原则、内容、方法，初步构建符合小学生心理特点和课外阅读教学规律的科学、多元、简便易行的评价体系，让学生发展自我，实现自我，从而有效地提高课外阅读效率。
（五）研究方法
1、文献研究法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究，为课题研究走捷径、求实效。 2、调查研究法。通过一定范围的调查，归纳出目前阅读教学中普遍存在的积极与消极现象，以及这些现象背后的内在原因，提出有针对性的解决办法。此方法一般用在研究初期。 3、行动研究法。坚持理论联系实际，强调研究的探究性和可操作性，坚持边实践、边探索、边研究、边总结，坚持撰写课堂教学反思随笔和辅导学生课外阅读体会，在写随笔的过程中，体验生活，反思自己，超越自我，做到总结成果和推广运用相结合。这一方法伴随着整个研究过程。 4、个案分析与经验总结法。不断收集典型教师的典型课例及相关教学细节，从中发掘和提炼有效的实施举措，及时予以推广。注意收集积累和总结课题研究中的成功经验和做法，通过撰写论文、教学反思等形式，及时总结，定期交流。在研究后期采用此法较多。
（六）研究计划
1、课题前期工作：2015年2月—2015年5月 （1）成立课题组，针对现有的小学生课外阅读现象，学习、研讨如何改革现行的小学语文课外阅读，使之适应新课程标准及素质教育的要求，根据实际情况，选准研究方向，确立研究课题。（2）组织课题组成员学习有关方面的材料，对研究内容有清楚的认识，制订出研究方案。（3）组织对师生的相关因素的问卷调查，全面调查学生课外阅读素养发展水平，分析整理。（4）组织教师学习相关理论知识，讨论实施方案。 2、课题启动阶段：2015年6月—2016年8月 对参与课题研究的教师进行理论培训，制订具体的研究计划，举行开题鉴定。 3、课题实施阶段：2016年9月—2017年10月 （1）以“书香校园创建”为载体，按方案开展课外阅读指导的实践研究，定期组织案例分析与交流。进行有效的过程检查，做好研究过程中的资料积累。（2）分阶段开展课外阅读指导的研讨和学生语文实践活动，推进课题研究。（3）举行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据进行分析、汇总，撰写中期研究总结，并通过课堂教学观摩等形式展示成果。（4）回顾、反思，对实验操作及时调控，定期请专家指导课题研讨，完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。 4、课题的总结阶段：2017年11月—2017年12月 （1）归类收集实验过程中各种资料、统计分析。 （2）全面总结提炼研究经验，整理汇总材料。 (3) 整理成果，撰写研究报告，组织专家鉴定，推广研究成果。
（七）预期成果（理论成果，实践成效）
1、隐性成果 国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。阅读能力是一个人的基本素质，同时阅读教育还是民族文化传承的重要手段。因此，本课题的研究，我们将把阅读作为语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，尤其是探索如何有效地开展语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，从而促进语文学习的全面进步。 （1）促进学生健康成长。如果把学生一味地束缚在题海里，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的教育，往往导致学生性格上孤僻忧郁，急躁畏难的情绪日益严重，对学生的健康成长极为不利。 （2）全面培养学生综合素质。博览群书的人，比孤陋寡闻的人具有更强的适应能力和工作能力。从小养成良好的阅读习惯和独立思考能力，为将来自学更多知识和技能打下坚实的基础。 （3）丰富学校文化底蕴。校园文化需要有文化内涵的环境，文化环境需要有思想修养高、文化底蕴浓厚的人（教师和学生）。大量健康的课外阅读，就是学校文化建设、培养有文化底蕴的人所必不可少的实践活动。 2、显性成果 （1）形成研究报告和结题报告。 （2）实验教师上展示课（课外阅读指导课和读书汇报课教案，研讨记录）。 （3）学生课外阅读活动方案。 （4）展示学生相关的形式多样的作品（编制学生读书笔记集等）。 （5）开展阅读经验交流会，教师经验总结、论文集。 （6）编写校本课外阅读教材。 （7）反映研究活动的图片、影像资料、活动台帐。
（八）推进措施（推进本课题顺利进行的具体措施）
1、领导重视，制度保障。 学校行政、各科室重视对本课题的研究，通过课题研究、公开课展示、座谈会等形式宣传本课题研究的目的、意义。 2、提供强有力的资源保障。 学校为本项课题研究提供了服务，并尽可能满足本课题的研究需要，对本课题组老师就相关内容的咨询给予及时而准确的回答。他们所做的这些为我们能完成本课题的研究提供了保证。 3、课题参加者的研究水平和时间保证 本课题组其他成员大都参加过德育课题、学科课题、的研究，在专业杂志上发表过多篇研究论文，有较强的课题研究能力。
三、评审意见
所在单位意见				区教育局教研室审核意见
单位盖章： 负责人签字：				盖章：