指向核心素养的阅读教学- 心得反思- 常州市武进区潘家小学

指向核心素养的阅读教学

阅读时运动语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。如何在教学中以阅读促进核心素养的提升，我就以最近执教的《恐龙》一课来说说自己的想法。

一、精读文本，找准文本特色

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，对学生文本解读能力的关注，对他们文本解读的差异性、独特性的尊重，才是真正突显学生主体地位的做法。学生真正具备了文本解读的能力，才是阅读素养提升的核心所在。

【前课例】

1《恐龙》第三自然段教学设计。

1、师：鱼龙和翼龙是恐龙吗？谁能把你的根据读给大家听听？

2、读后屏显：鱼龙和翼龙属于恐龙的亲戚。

3、（自问自答）为什么样说鱼龙和翼龙属于恐龙的亲戚呢？因为它们虽然都生活在同一时期，有很多生活习性相同，但恐龙只是陆地上的霸主，而鱼龙和翼龙分别是水中和空中的霸主，所以鱼龙和翼龙是恐龙的亲戚。

4、（屏显“鱼龙”图片）这就是“鱼龙”。书中是怎样写的？谁来读？听了这句话你知道什么？指名说。齐读这句话

5、（屏显“翼龙”图片）这就是“翼龙”，“翼”就是翅膀。为什么叫它翼龙？谁来读？这句话把翼龙比作什么？

6、齐读第三自然段。

7、小结：这一自然段告诉我们生活在水中的鱼龙及飞翔在空中的翼龙，它们属于恐龙的亲戚。

教学《恐龙》这一课时，要求三年级学生初步了解“打比方、列数据、作比较”三种说明方法，并且学会使用。而在之前的教学中，为了区分为恐龙的亲戚，我是把第三自然段放到第二自然段前面来解说，这样一来，找了第二自然段这个明显的载体，就很难讲解到说明方法的运用。

那为什么这篇课文名为《恐龙》，在第二自然段介绍了那么多种恐龙后还要介绍这两种恐龙的亲戚呢？我又阅读了一遍文本，发现原来这一自然段的安排，是为了让学生区分“作比较”与“打比方”的呀！

【后课例】

1、认识了大恐龙，我们去见见小恐龙吧。过节了，恐龙妈妈要派小恐龙到亲戚拜访，可是小恐龙不认识它的亲戚呀，你能告诉小恐龙吗？
（生说鱼龙和翼龙的样子：小恐龙，我告诉你，你的亲戚是鱼龙和翼龙。鱼龙长得很像今天的海豚，翼龙展翅高飞时好像一架翱翔的飞机。）（师出示鱼龙和翼龙的图片）
师：谢谢你帮了小恐龙的忙。你刚才是用什么方法介绍的鱼龙呀？翼龙呢？

2、你是个爱动脑筋的孩子。正是因为恐龙距离我们很遥远，谁也没有见过，作者就用我们大家都非常熟悉的飞机打比方，用海豚来作比较，让我们如见其形，如闻其声了。

二、拓展延伸，有的放矢地训练。

在教学《恐龙》的教学活动中，有三处可以进行练习：（1）看图认恐龙；（2）恐龙的自我介绍；（3）恐龙灭绝的猜想。但是这三处练习对于教学目标是否有促进作用的？是否可以让学生学习巩固说明方法呢？我想都不能。

如果在教学中，又是猜谜活动，又是拓展训练，又是表演，这样遍地开花，其实华而不实，反而失去了课堂的目的性。所以我这样设计：

介绍一种恐龙，注意写清楚以下三方面：

1、恐龙的名称。

2、它的形态特点是什么？

3、用说明方法具体介绍？

内容可以选用老师给大家介绍的课文外的三种恐龙，也可以谢谢你课前调查的恐龙。

这样既可以让孩子们巩固前面所学习到的说明方法，而且可以引起孩子们课外查阅恐龙资料的兴趣，一举两得。

总之，我们在教学之前，一定要认真专研文本，还要有自己的感悟和思考。

潘家小学鲁瑶