桂贤娣老师报告听后感

张琴仙

2011年3月26号上午，我们有幸聆听了湖北省特级教师、全国模范桂贤娣教师的《用情用智，快乐教育》报告。那场震憾人心的先进事迹报告会至今仍一直在我脑海里萦绕绕，难以忘怀。她和我以往听其他老师的报告讲的不一样，她没有太多的条条框框，还不用记笔记，有一种亲近，有一种清新，还有一种亲切。整个讲座中，她不拿稿纸，信手拈来，让我们觉得轻松，可又觉得真情细腻。她没有那种四平八稳貌似庄重与稳健，却有一种与生俱来的纯真与可爱。说真的她那朴实无华的语言，可敬可爱的思想境界和优秀的品质，来源于她对学生的爱心、强烈的责任心；彰显着她人生绚丽的人格魅力。

    桂老师给我的第一个感动是桂老师对学生的爱，她提出的三个自问，你爱你的学生吗？你会爱你的的学生吗？你的学生感受到你的爱了吗？让我知道了老师不能只是爱自己的学生，还要有智慧，爱让学生接受，爱的让学生也爱你，这才是成功的教师，成功的教育。她的那份坚持与坚守，那种纯真与质朴，那种自信和潇洒，那份开朗与活跃，给我印象很深很深。做老师要做有爱心的老师，桂老师因为对学生的爱，所以她把学生当孩子，简单的心理，简单的处理方式透视出桂老师博大的胸怀和深深的爱。还有温馨的“卫生巾急救站”，温暖的“小红帽” 故事等，都充分说明了这一点。

   “我工作，我快乐，我生活，我阳光”这是桂老师的工作目标，她也把这句话送给自己，就像她告诉班内孩子们快乐学习，健康成长一样，我们也要快乐工作，健康生活，做有魅力，充满阳光的小学教师！ 她创造出以注重学生心理健康为主的人文主义“情感育人”班主任工作特色，总结出尊重学生个体差异的“因生给爱十法”，桂贤娣老师的“因生给爱十法” 桂贤娣“因生给爱十法” ：

1、体弱生爱在关心。老师对学生的关爱，不在轰轰烈烈，而在细微之处，特别是对那些身体状况不佳的孩子，教师更应关怀备至，这能使学生感到无微不至的师爱，有利其身心健康发展。

2、病残生爱在得体。作为班主任，她特别关注那些有特殊生活经历或特别病史的学生。责任和使命告诫她必须将特别的爱给特别的他。值得注意的是，这类学生身理心理不同于普通生，自卑感特别强，对待这类学生，太热情，他觉得你是同情；太冷淡，他觉得你是嫌弃。因此，对他们的关爱，教师一定要讲究方式方法，要爱得科学，爱得得体，否则事与愿违。

3、过失生爱在信任。她认为，作为教师，对待学生的过失，轻易采取惩罚的手段，往往不会取得好的效果，因为没有给他以信任和期望。学生有过失的时候也常常是教育最有效果的时候，因为内疚和不安使他们急于求助。如果这个时候教师不仅宽容了学生的过失，而且信任他一定会改正，最重要是为学生的过失终生保密，免其自尊受损，可能会使学生终生刻骨铭心。

4、屡错生爱在耐心。对于屡犯错误、常犯错误的小学生来说，教师的爱一定要有耐心，绝不能像包公审案那样语言犀利、对簿公堂，然后拍板定罪。教师特别要注意在态度上坚持耐心耐烦；在语言上讲究严趣结合。这样方可使学生容易接受。

5、向师生爱在珍惜。她的学生都是十岁左右的孩子，因性格的差异，开朗的学生喜欢跟老师接近，表现出极强的向师心理。交往中，他们对老师的关爱坦诚直率、溢于言表。教师对学生的爱千万不能视而不见，定要倍加珍惜，否则挫伤了学生纯洁无瑕的心。

6、背师生爱在主动。有些学生性格内心，言词不多，在班集体里，有的表现出只和少数同学往来，基本上不和老师交流；有的则只和一两个固定的伙伴在固定的地点说说悄悄话，看见老师远远地就避开。对这样的学生，她总是主动地接近他们。

7、个性生爱在尊重。在桂贤娣的班集体里，对于个性鲜明的学生，她和同学们不压抑，不排挤，不把他们当作“另类”看待，而是竭诚尊重他们的一切，使他们在民主、和谐、融洽的氛围中放飞个性，自由成长。

8、普通生爱在鼓励。尽情地鼓励就是学生在教师鼓励的眼神、赞赏的话语、亲切的抚慰中认识到自身的不足，使其在乐于接受的心理环境下，积极主动地改正错误，争取进步。

9、进步生爱在赏识。作为班主任兼语文教师的双重身份，课堂成了她倾注爱心的主要阵地之一。特别是对那些学困生的点滴进步，她都真心诚意地倍加赏识，增强他们的学习自信心。她说：“在这里，没有所谓的‘优生霸气’，没有所谓的‘差生沮丧’，师生亲密无间、平等和睦，情感交融，整个课堂几乎达到了情投意合，鱼水合欢的理想境界。”、“因为她的内心一直涌动着爱的激情！是爱的情感营造了这个教学氛围，是爱的情感才能达到这样的教学境界。这里有学生对老师的爱，有老师对学生的爱；这里有学生对学习的爱，对动物的爱，对探索的爱；这里有老师对对语文教学的爱，对教育事业的爱。这是师生互爱的情感双向交流、共同升华的过程。在这个过程中，整个课堂逐渐构成了一个‘情感心理场’，置身其中的每一个人不得不受到感染和教育。”

10、后进生爱在鞭策。教师在处理某些后进生的问题时，如果能从善意的愿望出发，有力地鞭策他们，必将形成一种精神渗透力，使那些不思进取、丧失自信的学生重获前进的动力。这说明，教师在恰当的时候运用鞭策的方法能引起学生的心灵震撼，这远比惩罚来得更深沉、更强烈、更有力。

桂贤娣老师注重与家长沟通，她以“她与家长有缘”为题，介绍自己与家长交朋友，替家长着想，教家长怎样教育孩子，拉近老师与家长间的距离，通过家访，架起学生、家长、老师之间的桥梁。从教以来，桂贤娣从没有间断过家访。在实践中，她总结出的“学生进步老师家访，学生再进步老师再访”激励性家访策略，打破了习惯上学生违规违纪或者退步，教师才家访的惯例，变训斥为交心，变告状为喜报，形成了家长、学生盼老师家访的局面。老师、家长、学生成为和谐统一的共同体。

教师的工作在用心用情用智慧中享受教育。老师不能当复印机。每天都那么做，人人都会厌烦，工作生活自然不会有情趣和快乐可言。为此提出用心用情用智慧地工作，其成功与快乐妙不可言。用心不仅指要做工作的有心人，还要用心反思，用情投入，巧用智慧，使自己的工作达到事半功倍的效果。当然，作为一名优秀的班主任，只有先投入了情感，做了有心人，才有智慧的火花闪现。

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