“优化语文课外阅读组织和指导研究”学期总结（施春红）- 总结提炼- 常州市武进区潘家小学

“优化语文课外阅读组织和指导研究”学期总结

常州市武进区潘家小学施春红

经过一学期的优化语文课外阅读组织和指导研究，现总结如下：

一、小学生课外阅读的模式

我们的学生，在课外阅读过程中，大多数是以个体的形式来进行的。因此，我们应该允许学生个体差异的存在，开展课外阅读时充分考虑学生的心理特点和需要，允许他们根据自己的兴趣爱好来选读物。兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。当学生读完一本书后，我会让孩子们进行自主评价。开始时，孩子们主要针对读故事的学生进行朗读评价。后来，我就引导孩子谈自己的感受，谈对故事中人物的认识。除了利用课前阅读课外书籍，在课下向学生推荐优秀课外读物；读完一篇，让学生提出有意思又不明白的地方，予以解答，培养学生的阅读期待。

二、激发兴趣，使学生爱读书。

老师的言行对学生有着潜移默化的作用。我经常与学生一起读书，一起诵读古诗，在语文综合实践活动课上，我挑选一些孩子们感兴趣的书有声有色地读给他们听。阅读时，老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情，对学生有着强烈的感染力，正所谓“润物细无声”，学生在浓浓的读书氛围中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉地进行阅读活动。尤其是在课堂上，老师精彩的语言，丰富的课外知识的补充，犹如一副良好的催化剂，激起学生强烈的阅读兴趣。一旦兴趣培养起来不仅眼前受益，还将伴随整个人生。我还注重随机树立典型，当学生说出一些精妙的词语或精彩的语段时；当有学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时；当学生的作文中运用到课外阅读的精髓时，我总是极力表扬。学生们你追我赶，在班级中营造了浓厚的读书氛围。

三、传授方法，让学生学会读书。

课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要以课内带课外，课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。而课外阅读书籍的种类不同，且题材丰富，文章的内容深浅不一，学生理解能力也高低有别。为了防止只追求故事情节，忽视文章语言描绘，我针对不同的文章对学生提出不同的阅读要求，有时可以摘录佳句、精彩片段、名人名言；有时还可以在班级中开展读书交流会，养成不动笔墨不读书的良好习惯。苏教版小学语文教材也非常注重读书方法的指导，我就充分利用教材，结合读书活动进行教育和渗透。根据文章体裁和内容的不同，采用精读、略读等方法。对于文笔优美，寓意深刻的文章要一句一句地读，一句一句地理解，遇到不理解的地方要及时查找工具书或向人请教，弄懂了再继续读；对于一些内容浅显的文章，可以快速阅读，只要了解大概内容即可。

四、丰富形式，使学生乐于读书。

增加阅读量，丰富学生的知识积淀，这已是共识。但光一遍又一遍地死读，只能让学生感到乏味、疲劳，以至昏昏欲睡。我们应该采取丰富多彩的形式，寓教于活动之中，目的就是为了让学生感到阅读的无穷乐趣。每周，我都会利用语文综合实践活动课让学生轮流上台，交流课外阅读的收获，有的讲趣事，有的背古诗，有的则讲一则意味深长的小故事…… 这样的交流，沟通了学生信息的渠道，丰富了他们的知识，还提高了他们语言表达的能力，学生们兴趣盎然。学校开展的手抄报、黑板报、学习园地的评比活动我们积极参加。国家大事、校园生活、环保教育、科学世界等不同的主题将学生的阅读面拉得更宽。他们能自己搜集和组织材料，精心设计版面，并配以彩色插图，真正做到了学以致用。更令人欣喜的是，学生从课外阅读中得到了源头活水，从而厚积薄发，常常是说话妙语连珠，写句子意到笔随，我及时鼓励。他们体会到了课外阅读的乐趣，获得成功的体验。