参加对象

全体英语教师

活动目的

新课程下英语教学中的情感教育

   一、    理论学习

《情感教育的歧化现象及其分析》

1、简单化

有人认为情感教育是讲课要有表情，待学生要慈爱而已，这是把情感教育简单化。

2、形式化

把情感教育作为引起学生学习兴趣的教学形式。

3、工具化

情感教育的效果无法像知识教育一样外显，也无法用考试的方法测试。

一、情感教育歧化的原因

1、情感教育本身的复杂性

2、情感教育策略研究的不足

3、教师情感素质不高

4、教师生态环境的非情感化

参加对象

全体英语教师

活动目的

理论学习：小学英语教材的创造性使用

   一、    理论学习

    教材是教学的主要信息源，是教师教学的重要依据，但绝不是唯一标准。教师在教学中要敢于创造性地使用教材，立足于学生的实际，多从学生的发展出发，不是为了教材而教学生，而是为了学生而使用教材。

一、注重现实性，使教材“实”起来

1.联系生活，补充更改。在教学中针对这一交际实情对教材进行更改、调整，从而充实教材内容，改变教材滞后于社会发展的一面。

2. 针对学情，调整变通。学生在学习每一新知前，并不是一无所知的。在他们长期的学习和生活中，已经积累了大量的学习、思想方法，具备了一些必备的认知基础。因此，我们在使用教材时必须尊重并充分利用好学生的原有认知，合理调整，充实教材。

二、体现探索性，使教材“立”起来

新课程标准在原教学大纲对知识要求达到“理解、掌握、运用”的基础上，同时强调学生“经历了什么”“感受了什么”“体会了什么”，注重的是学生的学习过程。它指出应让学生通过自己的努力和亲身体验，主动获取知识或信息。三、突出整体性，使教材“活”起来

教材的整合，不仅仅局限于某一个知识点，而应立足于整体，可以拓展到一个单元、一册书，乃至整个小学英语教材，让学生从整体上掌握，充分发挥整体结构的功能。引导学生通过观察、对比，发现它们之间的联系与区别，弄清规律，理顺规则，主动建构知识，形成互补的认知结构。

四、关注人文性，使教材“宽”起来

语言是文化的重要载体。小学英语教学除了要让学生掌握必备的语言知识与技能，还要让学生在学习英语的过程中了解外国（尤其是英语国家）的文化，拓展其文化视野，加强对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。因此教师应进一步丰富英语的文化积淀，挖掘出更多、更好的英语文化背景资料。

参加对象

全体英语教师

活动目的

小学生英语学习中想象力的培养

   一、    理论学习

 一. 想象力，指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的能力。一、培养学生想象力在英语教学中的作用

培养学生的想象力，可以使语言的习得过程变为：接受外语、输入大脑、转成形象、输出大脑。具体表现在以下几方面：

2、听力方面   

利用想象出来的图像可以帮助理解和回忆听力材料。

3、  口语方面   

通过想象，创设情景，融自己和角色于一体，感情自然流露，记忆深刻。

4、阅读方面   

借助想象，将自己想象成文中的一员，全身心投入，印象深刻，解题目也得心应手。

5、  写作方面

充分发挥想象力，情景交融，化图于笔端，神采奕奕，生动有趣。

二、  如何培养学生英语学习中的想象力

                                   利用课文插图，启发想象

 指导情景表演，激发想象

 引导拓展改编，展开想象。

总而言之，教师应在教学实践中，充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力。 

参加对象

全体英语教师

活动目的

小学英语期末复习点滴谈

   一、    理论学习

1．调整好学生复习心态

由于是全新的英语期末考试, 学生都感到新奇、刺激, 又觉得无从下手复习。英语学科的特殊性要求教师从开始复习就尽量让学生少受语文、数学等常规课程复习模式的影响, 更不能给学生制造心理压力。应告诉学生英语考试很好玩、很有趣, 有听音画画、听音连线、看图拼词、看图连线等, 让学生树立自信心, 坚信“我能行”, 从而以积极的情绪投入复习。

2．以模块为单位组织集体复习

以题材为纲, 以功能、结构、运用任务为目的把教材分成不同话题的模块, 前后模块由易到难、螺旋上升。每个模块包括三个单元, 第一、二单元是语言呈现单元, 第三单元是语言练习单元。可以先复习模块单词、短语、句型, 再针对学生的掌握情况选择运用教科书和课堂活动用书上的操练活动。如 Listen   and Say, Listen and Act, Listen and Write等, 还要创造性地组织设计新颖的练习活动。不管哪种活动都要围绕“倡导体验参与、愉快复习、注重实效”来设计。

3．教给学生复习策略

复习过程中, 要让学生形成并运用记忆、联想、应用英语等策略。在课堂上积极参与, 全方位“动”起来, 课后采用自主复习、小组合作复习的方式自我进行听、说、读、写、玩、演等练习。鼓励学生大胆向老师、同学提问, 乐于帮助别人和接受别人帮助。

4。组织课前话题谈论

在每节复习课开始之前, 给学生一个已经复习过的话题, 让他们成对交谈、自由交谈。一方面可以巩固前面的复习, 让学生活学活用; 另一方面可以提高学生口语交流能力、综合应用能力。如复习了3A第一模块Greeting后, 就可让学生先两人交谈, 再自由找同学交谈, 教师也参与其中, 既能看看班上有多少“英语天才”, 又能及时帮助他们。此话题谈论活动也可以作为英语“五步教学”复习环节中的一个插曲。