课题组工作计划(2017.9)

立足课堂，重课外阅读的指导，优化课外阅读指导，让每一个孩子真正与书为友，激发他们读书的兴趣，让他们想读书、爱读书、会读书，能读好书，能好读书，让每个孩子阅读有所思 ，阅读有收获！这便成了我们进行课题研究的目的所在。

上个学期，我们语文课题组召开了主要成员会议，让大家明白了各自的职责，并且在学校的课题网站上留下了一些研究的足迹，例如：学生的活动和成果、老师们的指导课和研究小结等。本学期，我们语文课题将一如既往按计划正常进行。

一、有计划、重推荐

开展课外阅读，虽然是“韩信点兵，多多益善”，但并非所有的书都适合学生读。而且，我发现我校部分学生阅读兴趣比较单一，读漫画等休闲性书籍，不愿读经典名著。因此，看课外书首先要有目的、有选择地阅读，决不能想看什么书就看什么书，若没有一个计划，老师不加指导，由着学生感觉，良莠不分，信手拈来来便读，不仅时间不允许，白白浪费时间精力，而且势必走入误区，严重的会被一些书教坏。特别是小学生还不大清楚名著，容易错把流行热销的书当名著读。因此，要读多少书，读哪些书，教师必须根据学生实际帮学生制订一个计划，这是语文老师不可推卸的责任。这就要求老师必须给学生列一个书目，给学生划分一个明确的读书范围。譬如：低年级的读物有以绘本、拼音读物为主，课外阅读总量不少于5万字；中年级的读物有从童话、故事到中短篇小说，形式更加多样，课外阅读总量不少于40万字；高年级以中篇小说为主，长篇小说为辅，课外阅读总量不少于100万字。

书有了，怎么读？因此，课外阅读指导尤为重要。这直接关系到课外阅读活动的成效。作为我们的语文老师们，可定期在教室或图书馆安排一些阅读指导小讲座，譬如：计时阅读，浏览性的泛读、探求性的速读、品味性的精读、抓关键句段；先看书目说明，后看有关介绍；还有“不动笔墨不读书”等。使学生避免了走弯路，从而真正保证课外阅读效果。

二、优评价、重展示

阅读评价是全面提高学生语文素养的重要举措，但到底应该评什么，怎样评，才能使阅读评价为发展性阅读服务呢？

1、评阅读兴趣。

2、评阅读积累。坚持“上不封顶下保底”的原则，规定每个年级课外阅读的图书文章篇目、坚持阅读的报纸刊物，明确量化指标，考查学生是否完成规定的阅读量；

3、评阅读习惯。整合学生、教师、家长这三方面的共同力量，来评价学生是否每天进行课外阅读；是否在课外阅读时动笔做笔记；是否在课外阅读中勤动脑、多思考、多探究等的良好课外阅读习惯；

4、评阅读体验与价值取向。从自读笔记、交流发言、试题解答等方面着手评价学生在课外阅读中的心理感受以及理解和把握能力。

5、通过开展读书交流会、布置阅读展板、制作阅读小报等丰富多彩的阅读实践活动，突出阅读评价在原则上要重过程、重激励、多形式、多展示。

三、丰富阅读方式，保阅读质量

让学生民主、平等、对话的阅读氛围中，积累、运用语言，形成良好的语感。

让学生得法于课内，得益于课外，需要教师采取多种措施。我们要求教师发挥引领作用，与学生共读一本书，做一个忠实的读者，与学生一起围绕书中的问题展开交流探讨，既交流阅读的感受，又交流各人的读书方法；教师引导学生撰写读书体会，一起分享阅读的快乐；在阅读中教师通过巧设悬念来激发学生对阅读的兴趣，讲述书中精彩片段后嘎然而止，让学生带着疑惑主动走近阅读；教师向学生推荐自己曾读过的名著、经典篇目……在共读中，教师与学生一起学习，一起感受，一起成长。

要让孩子养成良好的课外阅读习惯，家庭的影响举足轻重，因此，我们一直提倡亲子阅读，让阅读真正走近孩子，走近父母，并渗透到他们的心灵，让家长把注重孩子参加各种特长班学习的重心下移到关注孩子的课外阅读兴趣中来。从而来增强学生课外阅读的兴趣，自觉养成良好的课外阅读习惯。而作为我们老师则应适时抽查，确保学生课外阅读的量和课外阅读效果。

二、具体安排:

     九月份：

制订课题组计划；

召开课题组会议；

图书馆正常活动

 “小荷才露尖尖角”校级作文竞赛：

十月份：

课题组理论学习；

推荐学生课外阅读书目；

一年级新生拼音过关测试；

十一月份：

课题组会议；

整班美文诵读比赛；

十二月份：

理论学学习；

课外阅读指导课研讨；

校级古诗文过关测试；

一月份：

收集并上传有关课题组材料；

评选校级书香班集体。

                                                     赵雪芬

                                                        2017、9