创建棋文化教育特色 提高学生人文素养的研究
(课题设计)
常州市武进区潘家小学
一、研究背景
1、随着教育改革的不断深入，“创建学校特色，走内涵发展道路”是学校新一轮发展的基本思路。棋——人类文化史上的一件瑰宝，一门启迪智慧、陶冶情操的艺术，包含了中华五千年的历史和厚重的文明积淀。它远不止一种益智游戏，是志存高远的思想，永无止境的艺术。因此我校提出“育德、益智、强志、养性”的学校棋文化教育特色创建的战略构想，以“创建棋文化教育特色，提高学生的人文素养”为目标。
2、随着课程改革的深入进行，教育对学校、对教师提出了更高的要求，深入开展以校为本的教育研究、进一步挖掘和利用教育资源，培养富有个性的学生具有深远的意义。国家教育部，国家体育总局2001年联合颁布了（【2001】7号）“三棋进课堂”的文件，通过普及棋类活动，开发青少年的智力，培养学生分析、计划，逻辑思维的能力和局面判断能力。所以，把棋文化纳入学校教育很有必要。
3、在全面实施素质教育，大力提高学生整体素质的今天，学校积极组织开展丰富多彩的文体活动是非常必要的。我校地处农村地区，学生日常行为习惯及家庭教育环境不容乐观，要创出自己的特色更是面临巨大的压力和挑战。我校自2005年组建围棋兴趣小组，到2006年9月正式实施“围棋文化”校本课程，逐年在一至四年级中开展每周一节《围棋文化》课。在师生的共同努力下，学生们爱棋、乐棋已蔚然成风，社会反响良好。学生围棋社团也曾取得过常州市团体第二名的成绩。棋作为一门艺术，一种文化，它不仅成为培养和发展学生智力的重要手段，更是提高学生人文素养的重要途径，所以在小学进行“棋文化”教育具有重要意义。因此，把“棋文化”教育作为我校实施素质教育的突破口，使其在培养学生坚忍不拔的意志和毅力，促进学生形成健全的人格方面发挥重要作用。
总之，创建棋文化教育特色有利于素质教育的有效实施；有利于课程改革的深入发展；有利于学校特色的精心打造；有利于提升学生的内在品质。
二、课题界定
“棋文化”是指人们在棋类活动中创造的一系列相关的器物、制度、行为方式和思想观念（包括棋具、比赛规则、棋艺、棋理和棋道等）。
“棋文化教育特色”是指以棋文化（包括棋艺、棋理、棋道）为内容的特色教育。
“人文素养”，即“人文科学的研究能力、知识水平，和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神――人的内在品质”。
“提高学生人文素养”是指学校在今后的一段时间内，凭借棋文化教育，多方面、多角度地综合培养学生能力，提高学生人文素养。同时，通过棋文化教育，丰富学生的校园生活，充实完善校本资源，逐渐地丰富学校的文化内涵，并形成具有本校特色的校园文化。
三、理论依据
1、小学棋文化教育符合脑科学研究成果应用于教学领域的需要，棋类活动向来被称为“人类智慧的体操”。以棋文化教育为切入点，把脑科学研究的最新成果应用于小学教育是本课题的基本出发点之一。
2、小学棋文化教育符合传承与发扬中华民族文化的需要。比如围棋，历经几千年的发展，不仅形成了一套完整的比赛规则与博弈技艺，而且形成了体现我们民族精神的围棋文化。
3、小学棋文化教育符合实施课程改革的需要。国家教育部2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，为了提高基础教育的总体水平，适应时代发展的需要，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动地学习态度，使获取基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生会收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”创建棋文化教育特色，就是能更好地提高学生的人文素养。
4 、小学棋文化教育符合潘家小学棋文化教育的实际情况。
通过调查我们发现常州市小学棋文化教育存在以下几方面的问题：
（1）、棋类活动仅仅是兴趣类活动，没有普及，当然更谈不上“棋文化”教育。
（2）、学生学棋中的随意性，无毅力，无耐心。首先小学生学棋时间上无法得到保证；其次表现在“无毅力”，输赢无所谓及碰到困难就不学了，缺少积极向上的精神；还有很多学生因缺少耐心而中途就停止了一盘棋的搏杀。
（3）、以单纯地传授技艺为主，“文化教育”功能没有发挥。教师只注重棋类技艺的传授，不注意同时传授棋文化知识，也不注意对学生进行祖国优秀传统文化的熏陶，更不注重在棋类活动中对学生进行人格人品的教育。
本课题的研究正是鉴于以上原因而提出的，旨在用教育理论来指导我们的棋文化教育。寻找符合小学生特点的棋文化教育规律，揭示小学棋文化教育的一般特点，为小学的棋文化教育提供一些科学性的依据、方法、原则等，为各小学开展棋文化教育提供有益的经验及借鉴。
四、研究内容
（一）、建构适合小学生认知基础和发展要求的“棋文化”教育的目标与内容体系的研究。
棋类教学研究是快速提升学生棋类实战技能的经验总结，探索棋类教学的规律性研究，学生参与棋类活动益智的探索研究等等。
（二）、棋文化教育与校园环境建设整合的研究。
以棋文化为抓手，丰富学校内涵，逐步形成学校的文化特色，以及努力培育学校文化特色，营造良好的校园氛围，促进棋文化在学校的形成与发展，从而达到提高学生综合素养的目的。
（三）、建立棋文化教育评价与学习评价机制的研究。
. 在实践中，我们可以建立一套较为完整的棋文化教育评价和学习评价操作系统和方法。
学生评价 [ 根据“教学大纲”制定评价标准 ]
认知 期末书面考查——棋文化基础知识
技能 平时实践对弈——棋类运动技能
情感 期末小组互评——棋风、棋品
（四）、校园棋文化教育与少先队队文化建设的融合的研究
把学校棋文化教育和少先队文化建设结合起来，学校确定每年棋类月，开展一次校园棋文化艺术节，它也是对学生棋文化艺术活动成果的一次集中检阅和全面展示。充分发挥校园人文环境的隐性教育作用，以黑板报、橱窗、荣誉栏、班级星榜、红领巾广播等为舆论宣传主阵地，介绍棋类知识展示小棋手的风采。开展争章活动，塑造“儒雅、大度”小棋士。棋文化教育与少先队文化建设紧密结合，形成合力，彰显学校特色。
（五）、棋文化教育对提高学生人文素养的作用之探索。
1、爱国主义情感的培养
通过校本教材《棋文化》的传授，使学生从整体上认识棋类基本知识，理解棋类活动的文化内涵。从而培养学生爱祖国，爱祖国的优秀传统文化。使他们在对弈时感到弈趣盎然，达到继承和发扬祖国优秀文化的目的。
2、高尚人格的培养
许多老棋手待人接物谦和有礼，提携后进不遗余力，他们的人品和棋品真是无可挑剔。当代年轻国手的励志故事也丰富多彩，教师要教育学生学习棋类大师对棋道的执着追求，学习他们的正直、忠烈，勤学，学习他们的做人之道。
3、心理品质的培养
在每一次的活动中，教师要培养学生在困境时迎接挑战的勇气，在紧张激烈的搏杀时，需头脑冷静、沉着应战；在棋局优势在望时，须不骄不躁，坚持到底，在棋势相持不下时，要有一种必胜的信念。经过一局棋的战斗，让学生有一种深刻的体会，从中可以领悟到许多人生的真谛，培养良好的心理品质。
（六）、棋文化教育校本课程的开发与研究。
“棋艺、棋理”是指三棋基本技能和基础知识，根据小学生的身心发展特点，学校自编校本教材，主要分三个阶段：（1）、入门阶段（一年级）（2）、初级阶段（二、三年级）（3）、中级阶段（四、五年级）。
棋千变万化，自古无同局，易学而难精，在教学过程中我们做到三结合（1）认知和兴趣相结合。（2）复盘和实战相结合。（3）计算与判断相结合。
五、研究目标
我校对棋文化教育的研究，强调“文化示人，文化育人”，其研究宗旨和核心精神是“走好每一步”这五个字。通过该课题的研究，我们将努力达成以下研究目标。
（一）以象围棋活动为载体，在学生爱棋、学棋、会棋活动课程实践体验过程中，学生的棋艺得到不同程度的提高，努力做到生生爱下棋，乐下棋，善下棋。
（二）让全校学生的棋品修养得到熏陶感染。通过棋文化的教育，让学生了解棋的历史与发展，以及棋类活动中蕴涵的人类文化，从而得到感染与熏陶，养成良好的行为习惯与处事之道。
（三）让全校学生的综合素质得到有效的提升，通过棋文化的教育，学生能得到全面发展。尤其是灵活的思维方式，敏捷的反应能力，正确的竞争意识，规则意识，注意力高度集中的能力以及超强的忍耐力等等。
（四）在提高教师棋艺的基础上，深入开展棋类教育教学的研究。研究如何使棋类教育渗透到学校教育当中去。研究棋类教学的方式、方法，课堂教学模式和实践模式，从而探索出棋类教育的规律；构建棋类教育的交流平台，以交流促发展。
老师们在专业成长的过程中再次开发和整合校本教材《棋文化中国象棋分册》和《棋文化围棋分册》，以后还要进一步编写《棋文化国际象棋分册》，教师们也都能胜任每周的课程教学。
（五）随着课题研究的开展和深入，学校棋文化教育特色将逐步形成。棋类活动将成为学校一道靓丽的风景线。走进校园，便能感觉到浓郁的棋文化气息。从环境布置到课程设置无不告诉人们，棋文化在我校生根，长叶、开花、结果。在此基础上，选拔优秀小棋手成立各项棋类社团，参加各级各类比赛，争取优异的成绩。专业化的师资队伍，实力雄厚的棋队，以及棋文化的校本课程和成果交流平台。
六、研究方法：
1、文献法：棋类教学棋类特色学校在教育日益发展的今天已被众多人士重视，也总结出很多的经验教训，这为我们课题研究提供了帮助便利。我们将主要运用文献研究来搜集，整理和运用相关的教学理论，在分析、比较的基础上为课题研究提供可靠的理论依据，帮助教师确立正确的教育观念和课题研究理念。
2、行动研究法：本着“在实践中研究，在研究中提升”的科研方法。我们立足研究行动，边实践边探索边总结。根据不同年龄学生的身心特点设计和开展丰富多彩的棋类活动，并对活动不断总结、反思、调整，逐步形成适合实际的棋类特色课程。提高活动的趣味性和实效性。
3、调查法：调查摸底，了解学生对棋文化的了解以及棋艺水平，从而调整适合教学的内容和有效的教学方法。
4、经验总结法：主要运用经验总结法对棋类教学实践分析概括。全面，深入，系统地揭示经验的实质。针对研究中的成功经验与失败教训及时提炼，总结，使之上升到理论的高度，以更高的理论层面为课题服务。
七、研究措施
（一）、依托课题研究和校本研究，进一步提高我校教师的理论素养和实施素质教育的水平。实现由经验型教师向科研型教师的转变，有效提高课堂教学质量。让教师在课程改革的实践中，不断更新观念，提高教育教学能力以及研究水平。
（二）、实现棋文化教育的课程化
为使棋文化教育能全面，扎实地开展，我们将棋类活动引入课堂。每周一节课，并且进行相关的课程建设，实现棋文化教育课程化。
1、编印棋文化教材
2、编印棋文化习题册
3、建立棋类教学的质量评价机制
（三）、开展棋类特色的校园文化建设
1、环境熏陶，营造浓郁的氛围。
充分发挥校园环境的育人功能，精心设计和规划校园，使整个校园成为一部立体的、多彩的，富有吸引力的教科书。
2、开展各类活动，激活棋类特色的校园文化。
做到一人一种棋，各班成立小棋社；做好棋类特长学生基本情况统计表；建立数棋、中国象棋、围棋等学校社团，带领小棋手积极参加各级各类比赛，力争三年后初见成效；学校确定每年开展一次校园棋文化艺术节，它是对学生棋文化艺术活动成果的一次集中检阅和全面展示。
（四）、学校、家庭及社会共同配合
学校是实施教育的主阵地，棋文化教育的主阵地当然也应该在学校、在课堂。课堂教育要做到课程化，棋文化进入课堂，一到五年级每周一节。学校还应开展各种棋类课外活动来激发学生的学棋的兴趣，提高学生的棋艺。
家庭教育环境对学生的棋文化教育起着重要的作用。在棋文化教育中家长要密切配合学校。家长与孩子对弈，在对弈中培养孩子良好的下棋习惯。家长鼓励、关心、支持孩子参加各种棋类活动。
社区的教育功能也是不可忽视的，在棋文化的教育中我们要重视与社区的配合。
八、课题研究步骤
第一阶段 准备阶段 (2012年1月—2012年6月)
1、明确本课题研究的目的、意义，认真学习理论，转变观念。
2、开展课题研究的初期工作，调查摸底，宣传发动，编写校本教材，教师培训等。
3、请专家领导对课题进行指导和论证，完成课题设计方案。
第二阶段 实施阶段 (2012年9月—2014年6月)
进一步学习理论，全面启动课题研究，注重课题研究的过程管理，每学期认真做好总结，在阶段性总结中调控、修正研究思路，并及时发现典型，做到典型引路，以点带面，推动课题研究的顺利展开。
第三阶段 总结阶段 (2014年9月—2014年12月)
整理研究材料，撰写结题研究报告，请上级专家进行成果鉴定。
九、课题研究组织机构
组 长：张卫平
副组长：
十、预期成果形式
1、课题中期汇报（文献形式）
2、校园环境（现场）
3、课题成果展示（文献或现场活动展示）
4、校本教材（棋文化）
5、课题结题报告（文献）
十一、课题研究实施保障
1、制度保障：逐步建立相应的评价制度，考核制度，研究制度。
2、人员保障：课题组成员分工协作，各司其职。
3、经费保障：正常开展研究活动，学校专门的财务预算，保障活动正常开展。
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