总结

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

句子是能表达比较完整的意思的语言单位。人们在用句子表达一个意思的同时，会自然地融入自己的喜怒哀乐等情感，于是同一句话用不同地语气采用不同的表达方式，便产生不同的句意。所以在句子教学中培养学生的语感是行之有效的。我们在教学中，不是单纯强调句子语调的升降、句子重音、语句的连续等语法及逻辑处理，还要加入人的思想情感。如教学“How do you do?”时，除了要求学生读起来连贯，流畅并用降调外，还应加入自己的感受，要表现出与他人第一次见面时的喜悦与兴奋之情，从而深化语感。

1、从生活切入教学主题

   英语是一门得天独厚的课程，因为它本身提供了贴近学生生活的可能，现行的中、小学英语教材的一个显著特点是教学内容比较贴近现代学生的生活实际，这些都为英语教学的生活化提供了可能。如何使英语教学活动富有生活气息，富有本色，实现教学活动与生命活动的最大融合，首先可以从教学活动的导入开始，即通过生活化的导入，逐渐切入教学主题，呈现教学内容。无论教什么内容，都可以找到与学生生活实际相关的结合点，并有此切入，与学生在谈谈、说说中不知不觉地进入了教学主题。因为听、说本身就属于学生的生活形式，本来就是他们实现生命活动、心灵活动的一种渠道，因而，英语教学可以顺水推舟地把作为学习形式的听、说，自然而然地变为学生的生活。也就是说，本来是生活中作为实现生命活动、心灵活动手段的读、听、说，与英语教学作为教学手段的读、听、说融为一体，引起学生心灵的共鸣，达到生命活动与学习活动的融合，成为良好语感形式的最好土壤。

2、从教学内容回归生活

    学生良好的英语口语语感源于良好的英语语言环境，它主要是在聆听→模仿→强化→重复→创造的过程中逐渐形成的。根据教材，引导学生进行一定量的模仿、强化、重复是基础，是必要的，但仅此是远远不够的，没有基于模仿的实践与创造，语感的良好发展就会受到极大的限制。因为教材只是一个例子，其目的是让学生通过学习具体的内容发展他们获取新知识的能力。但要真正把学到的知识转化为一种具有良好语感的能力，仅仅满足于掌握教材中的那些例子还是远远不够的。由于语言具有让人为之惊讶的创造性，它总是在继承（模仿）的基础实现它的创造。正是在这种有所继承的创造过程中，人们总是不断地从语言中发现并汲取到新的东西，又不断地根据自己的生活体验把新的东西注入语言，使语言具有永不衰竭的生命力。学生在模仿中形成的一定的语感在创造性的语言实践活动中必然直接导致语感结构的改变，这是偶然向必然的转变，正是这种转变必然促使学生良好语感更有效的发展，犹如色彩使彩电破黑白电视机之旧而出新，“春风”使“江南岸”变绿而更醉人。要达成这一目标，使教学内容回归生活也不失为一种较为有效的方法之一。

   在教学活动中，学生通过一定的模仿与操练，具备了初步的向生活回归的能力，教师只要根据学习内容有的放矢地创设类似的生活化情境，引导学生利用已获得的语言能力在新的情境中进行巩固，尝试着半扶半放式的创造性语言实践活动，从领路逐步扶持，进而继续放开学生，给学生更多的自由度和更广阔的空间，让学生自己走，让语言实践活动从教学内容通过适度的拓展向学生的生活实际进行尽可能的辐射，使教学内容在开放式的教学活动中融合在生活中，在生活化的教学中，使学生的语言活动成为具有生命力的生命活动。这样，再也无需喋喋不休于学生主体性的落实。

 

语感(sense of language),就是学习者对语言的感受能力。它包括对语言的感觉,领悟和直觉的把握。

<<英语新课程标准>>在语言技能教学的建议中对听力技能、口语技能及阅读技能的教学目的的描述中都分别指出要培养语感。语感源于语言实践，又指导语言实践。虽然语感随着语言实践的积累必然会产生，可是教师若是能认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施去有意识地培养学生的语感。这样会加速学生语感的早日形成和优化。语感训练具有很强的综合性,他们彼此渗透,互为条件,就需要我们整体把握,适度倾斜,不断深化。

儿童初始语感的生成过程，就是他们习得语言的过程，这直接源于他们听和说的生活实践，质言之，他们是在听和说的活动中“学”会语言的。这其中的奥妙在于：对孩子来说，学母语就直接是他们的生活，他们虽没有像大人那样意识到自己是在生活，但和大人一样是在实实在在生活着，他在进行着他的生命活动、心灵活动，并在这种活动着学习语言，他们“学”得无负担，也一点不为之发愁苦恼，甚至没有为此做出一点自觉的努力，却能说得轻松自如、得心应口。中国人学习英语也是同样的道理，要说好英语，说得流利、自然，富有语感，除了要多模仿，增大实践量之外，还要把英语学习看作是一种生命活动、精神活动。随着英语教学改革向纵深发展，广大英语教学工作者致力于运用多种教学手段、采用多种教学形式为中国学生的英语学习创设精彩纷呈的英语教学情境。然而，如果教学情境脱离了学生的生活实际，为了情境而情境，给人以一种不真实感，演对话真的是“演”、是“背”，不是“说”、“讲”，这实际上背离了创设英语教学情境的初衷，甚至可以说是英语教学情境的异化,这不利于学生良好口语语感的有效形成。语感是生命之花，也是人的心灵之果，它的生成是和人的生命历程、和人的心灵成长同步的。人在一定的社会环境中所展示的生活是语言习得的唯一课堂，人在生活中的生命活动、精神活动是培养语感的必要土壤。因此，要真正有效地培养学生的语感，要把英语教学看作是生活教学。说它是生活，是因为它和生活一样，学生从中注入了自己人的生命活动、精神活动；说它是教学，是因为它的读、写、听、说言语活动有意识地指向了语感的培养，而不同于一般日常生活中的言语活动。在实际的教学中，把教学与生活结合起来，促使良好语感的逐渐形成，使之达到接之于耳、应之于口的程度，并逐渐向高品位的语感努力。