序号	内          容	时间
1	强化语音教学，培养韵律感	3月22日
2	多读多说，培养语感	4月20日
3	营造输出环境，培养学生的英语思维能力	5月18日
4	语感的变量	6月8日
5	语感的重要性	9月20日
6	语感形成的心理机制	10月19日
7	教师层面语感的培养	11月23日
8	学生层面语感的培养	12月21日
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时间		3月 22日		地点	支部会 议室	参加对象 及应到人数	全体英语教师	实到人数	9人
主持人		鲁利玲		活动 形式	会议
学习的目标			1. 强化语音教学，培养韵律感
			2.体会语感。
主要内容（不够填写另附纸）	语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音学习，模仿是关键。学习者要在模仿中锻炼自己的口腔肌肉的完全不同的发音技巧，体会语言的韵律，节奏感，和语音的强弱轻重。我想要提出的是我们要求学生模仿的不但是发音，还有说话者的情绪、情感和语调。我们现在的英语教学有一个误区，老师和学生都认为要学好英语一定要大声读，我们在课堂上经常听老师说：Louder, please! Let’s have a competition。而事实上，英语作为一门语言，它的优美体现在它自身的韵律，节奏感，而通过比赛喊叫出来的英语，毫无语感可言，更谈不上美的享受了。学生先入为主，以后恐怕要花很大的代价才能纠正过来。分角色朗读，朗诵、默读等都是好的揣摩韵律、节奏等好方法。通过这样的联系，学生的语音、语调、韵律感、节奏感能明显改善。因此，一开始让学生接触英语时，教师本人一定要使用标准的语音语调，尽量多的让学生模仿磁带和碟片，让学生一开始就接触和感受地道、纯正的英语。为了让学生感受真实语言的韵律感，我在语音教学中比较注重语义与语境、语调与语流相结合，从不一味追求单音的准确性，这也正是《英语新课程标准》所倡导的。

时间		4月 20日		地点	支部会 议室	参加对象 及应到人数	全体英语教师	实到人数	9人
主持人		鲁利玲		活动 形式	会议
学习的目标			1. 多读多说，培养语感
			2.体会语感。
主要内容（不够填写另附纸）	英语学习者只有不停的接触和使用目标语，通过大量的听说读写的操练，完成对语言惯例的认知的内化过程，才能获得这种语感能力。随着语言材料的积累越来越多，学生的正误感也越来越强。 　在学校里，朗读和背诵是一个很好的方法。 　只有多读多背才能使学生在潜移默化中按照语言习得规律，循序渐进地形成自己的内部语言。朗读和背诵是英语教学中行之有效的传统教法，传统的教法之所以传统，一定有其优秀的部分。大声朗读英语，由于口舌的活动，会产生机械记亿，帮助记忆课文中的句型，并产生一系列的反应活动，如感觉、知觉和思维等，有利于语感的形成。背诵对于缺少自然英语环境的中国学生是不可缺少的。对于一些优秀的，经典的语篇及会话，利用青少年记忆力和模仿力强的特点练习背诵，不仅对形成语感有益，而且对一部分学生进行第二语言的深层研究乃至对学生的一生都是有益的。通过朗读背诵，文章的语感脉络，作者的情感意趣，语言的节奏韵律，就会自然而然地浸润到读者的内心深处，读者在不知不觉中提高对语言的感受能力。 在课外，泛读是积累语言素材的很好的途径。 　语言的学习必须依靠大量的实践和无数次的重复，而我们的课时又十分有限。为了使学生能有尽量多的实践机会使学过的东西再现并形成语感，我想最简便易行并且便于控制的莫过于阅读了。书中的故事情节和新奇的事物象一种神奇的力量牵引着他们前进。在阅读中书为他们提供了一个小小的语言环境，他们的思想、情绪、感觉都进入了这个环境，此时他们用思维的内部语言是英语而不是汉语，最起码也是双语。内部语言的形成和发展又刺激了外部语言的发展，提高用大脑组织语言的能力。在浏览一个“冠英英文”的网站是发现了许多类似的适合不同阶段学生阅读的英语读物，可惜的是它在台湾，这些都是试阅读材料，但就这些也很吸引人。等下大家可以看看。

时间		5月 18日		地点	支部会 议室	参加对象 及应到人数	全体英语教师	实到人数	9人
主持人		鲁利玲		活动 形式	会议
学习的目标			1. 营造输出环境，培养学生的英语思维能力
			2.体会语感。
主要内容（不够填写另附纸）	在低年级的课堂上，教师要深入了解学生，设计出适合年龄提点的话题和表达方式，努力营造语言环境和创设情景，引导学生感悟、品味、体验，使他们能够在实际运用英语中获得语感。在高年级的课堂上，教师可以适时增加写作的内容。多读多听有利于语感潜意识的发生和发展，但要使语感由潜意识的发展转化为外在的行动，使其得到更全面的发展，就要多写英文。写是对听和读的最好反馈。这种反馈是其他学习形式、其他练习形式所代替不了的。这里所说的写包括两个方面：一是机械的写：常规的听写、默写。一是创造性的写，如英语作文，记英文日记等。我觉得安排学生“写话”是一种行之有效的方法。我要求学生每周写三篇。可以缩写，可以转述，可以描述一个人，一件事，一种现象。我要求他们在写话时把自己人心理上降到小学二三年级学生学语文的水平，把话写明白，语法不准出错，尤其在动词的形式，名词的数，代词的使用，句子结构的完整等方面不得出错。学生只有老老实实地先写自己会写的，才能真正脚踏实地地一步一步地提高自己的写作水平。  语感是语言能力综合素质的反映。一旦培养起语感来之后，单词、短语，句型、语法都会在学生的大脑里边处于一种潜意识的状态，当他们说英语的时候，就能脱口而出。虽然语感能力是英语学习者跨越语言的障碍，但只要教师注意训练，通过时间和大量的接触，就一定能够变语感为我们学习英语的有利助手。

时间		6月 8日		地点	支部会 议室	参加对象 及应到人数	全体英语教师	实到人数	9人
主持人		鲁利玲		活动 形式	会议
学习的目标			1. 语感的变量
			2.体会语感。
主要内容（不够填写另附纸）	语感具有一听就清，一说就顺，一写就通，一读就懂的功能。当然，具体到每一个个体，语感的素质就有高下之分，既其深度、广度、美度、敏度因人而异。在同一教室里学习的初中学生，女生往往比男生要学的好，因为女生普遍比男生有较强的语感，这是语感的敏度有差异。高中学生对语感的感知能力比初中生强，这是因为练习时间和练习机会不等，语感的深度与广度不同。正如乔姆斯基所说：“后天经验是决定语感的变量。”那么，在英语教学中，这个变量又由哪些因素决定呢？ （一）教师的语言教学 通过教师生动的引入，富有情感的范读，创造一种情境，增强语言的感染力，利用语言的变化，把喜怒哀乐传递给学生，引起相应的情感体验。 （二）非语言教学在语言教学中起辅助的作用。 美国社会心理学家克特W巴克认为，非语言交流有时能够表达言语难以表达的情感和态度。它具有如下功能： （1）补偿功能：面部表情、手势姿态能够添加阐明语言的含义。英美人士总是表情丰富，并伴随不断的手势讲话，这一点在看教学录像是不难看到的。 （2）对于言语信息中心的特别之处，点到前后停顿一下，给学生以品味和理解的机会。 （3）代替功能：所谓此时无声胜有声，尽管在大多数情况下，伴随语言补充或加强语言的作用，但在某些特定情况下，非语言行为可单独传递信息，如摇头、点头等等。 （三）使用教具，强化语感 （1）根据内容，辅之以多样化的训练手段，如绘制彩图、放映幻灯片、引进乐器演奏等等，通过设置场面，充分挖掘和展现情境，使学生的内心体验和理解不断得到深化。 （2）激发学生的表现欲望，培养表现能力，鼓励他们在表演过程中把握自我表现的分寸，同时也有利于教师的正确引导和调控。 （四）设置环境，印证语感 由于词义的组合表现一定的意义，还有一部分意义是环境补充、确定的，因此只有结合具体的情境，才能深入理解字里行间所表现的意义。如：I wonder what time it is? The milkman has just come. 在这种情况下，回答的言外之义，即时间与听说两人共知的送奶时间相联系。另外，“环境”还可以从更广阔的意义上来理解，把社会文化历史背景包括在内。比如英美cousin, aunt等一些亲属称谓的关系，以及当时的某一地域堂兄弟姐妹可以通婚等。了解语言反映的时代风貌和民族习惯有助于深入了解文字的意义。 （五）学生模仿 模仿是一个复习的过程。这个过程是为唤起语感注意。通过模仿才能使别人的体验转化为自己的感受，由陌生到熟练，由模糊到明朗。语感注意不是教师教会的，而是学生在不断的各种实践经验中日积月累自然而然形成的，通过不断的发现与探索产生对语感的顿悟。正如叶圣陶所说：“语感为什么会敏锐，就在于它有深切的生活经验。” （六）阅读 （1）朗读。朗读的一个重要益处就是它能够培养学生对声音和符号之间关系的意识，丰富口语词汇，培养语音语调，掌握句法结构只是，帮助划分意群，加强对材料的整体理解能力。朗读使学生既能掌握有关的知识，又能增加对英语的听觉体验。 （2）默读。默读过程是一个期待和回味的过程，因为每个句子都有一定的意向性，这使读者或多或少可能预估下文可能会出现什么，这种“预估”即是语感在阅读中的表现。

时间		9月 20日		地点	支部会 议室	参加对象 及应到人数	全体英语教师	实到人数	9人
主持人		鲁利玲		活动 形式	会议
学习的目标			1.语感的重要性
			2.体会语感。
主要内容（不够填写另附纸）	众所周知，英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。语感来自于语言实践，又指导实践，正如球类运动员要打好球必须熟悉球性，游泳运动员要有良好的水性，音乐家要有良好的乐感一样。要学好英语，就应该具备良好的语感。人们在语言运用中有事感到看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清其原因，这实际上就是语感在起作用。不同个体由于语言感受能力和语言实践量不同而存在着差异。因此，有些人能从别人的语音、语调、说话是的表情和动作等准确的把握对方要表达的言外之意。虽然语感伴随着语言实践的积累必然会产生，但教师认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施去有意识地培养学生的语感，会加速学生的语感早日形成和优化。 语言的感觉是指使用者对于语言这一人类交际工具所特有的那种表义、达情功能，通过在使用中反复感受和体会而逐渐形成的一种直觉，它常被简称为“语感”，在英语里称为“sense of the language”或“language feeling”。它是一种既抽象又微妙的东西。可以说它就是对语言的自我感受、自我领悟的能力。但它具体指的是什么，能不能教，以及如何培养很难用几句话来概括清楚，只能用具体的事例来说明。同所有的语言一样，英语也是声音和意义结合的统一体，音和义的关系则是社会历史条件下的产物，是约定俗成的，人们可以根据不同的交际需要，对这种有社会约定俗成的符号进行任意的排列组合，造出无限的句子。试比较：I lost my bag only.（我不过丢了包而已。）I lost only my bag.（我丢的只是包。） Only I lost my bag.（只有我丢了包。）I only lost my bag.（我只丢了包。）I lost my only bag.（我丢了唯一的包。）以上句子中只有五个单词，由于位置的不同，表达的意义也不同；强调的部分不同，表达的情感态度也迥然各异。至于强调哪一部分则看当时的具体情景。可见，在交际中除了上述有词义的组合表示出来的意义外，还有一部分意义是确定的。由于语言表达思想的功能有它本身的局限性，如言不尽意、言内言外、弦外之音等现象。所以，不同的听话对象或读者的心情相契合，对于语言有一种本能的直觉。这种直觉是对语言有敏锐的感受和正确的理解，并能把感受理解的内容充分准确的表达出来。语感便是这种深刻的直觉。 事实上，语感无处不在。包括语法结构、貌似死板的语言成分对于学习者来说也存在这一个感受问题。可惜的是，语感这种东西不像语法规则那样直观，可以让学生用比较机械的方法去死记硬背。在英语教学中就应该注重培养学生的良好的语言感觉以提高他们使用英语的能力。具有良好的语感是他们综合语言素质的体现。

时间		10月 19日		地点	支部会 议室	参加对象 及应到人数	全体英语教师	实到人数	9人
主持人		鲁利玲		活动 形式	会议
学习的目标			1.语感形成的心理机制
			2.体会语感。
主要内容（不够填写另附纸）	语感作为对语言的直觉，它是对阅读心理的一种描述。它以感觉为起点，即以对语言表层意义的感受为起点，将显示现象与音义结合，形成浅层直觉；浅层直觉通过各种途径得到深化，达到对语言的深层意义的理解。这种理解经过强化，在言语主体内部成为一种条件反射性的语言习惯和心理习惯，使表层意义立即反映到与之对应的深层意义上，形成语感。这一完整而具体的过程是瞬间完成的。作为语言多表达的内容，是经过感官化了的；而真实思想的注入，又扬弃了浅薄的感官追求，感官反过来又提升思想，最终在感官上留下了最真实的思想情感内涵。也可以说，浅层直觉是在定式化了的感觉器官中产生的，是发现式的直觉；而深层直觉只是激发出来，并伴随着感觉器官功能的调整过程中产生的，是顿悟式的直觉。

时间		11月 23日		地点	支部会 议室	参加对象 及应到人数	全体英语教师	实到人数	9人
主持人		鲁利玲		活动 形式	会议
学习的目标			1.教师方面，如何培养语感
			2.体会语感。
主要内容（不够填写另附纸）	从教师方面来说，语感的训练应该贯穿于英语教学活动的各个环节，只要教师有意识地对学生加强语感的培养，就会不断提高学生的英语技能。 1、学生运用英语思维的习惯 在教学过程中教师要坚持“尽量使用英语，适当使用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过度到使用英语词典。这有利于学生正确掌握词汇的内涵和外延，以为用一种语言解释另一种语言不一定能做到一一对应完全准确。在这种情况下，教师要经常给一些包含该词、句的句子，或使用建议的句子给出具体的预警，让学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。 2、创造有利于学生学习英语的环境和氛围 正常幼儿都能逐渐学会母语，能分辨词的轻重、语调的高低，这有力地说明语境对语感培养的重要作用。学习英语除了学生要自己经常练习之外，还应有良好的环境和氛围。英语教师要善于创设情境，使学生在良好的英语氛围中学习。首先，教师上课必须尽量使用英语授课，从第一节课开始，走进教师尽量少讲母语，兼用手势、眼神、音调、动作等辅助手段，让学生专心听，然后说。这种方法对创设英语氛围、培养学生用英语思维大有益处。其次，课堂上开展各种听说活动，尽量创造条件让学生在英语的海洋里游泳，充分借助现代化教学手段开展师生双边活动。运用投影机、语音室、多媒体等创设英语听说环境。上课时还可以通过英语值日汇报、看图说话、复述课文、讨论问题等多种形式，培养学生大胆开口的习惯，提高口语能力。再次，积极开展课外活动。开展课外活动，创设更多的英语环境，可以极大地调动学生的积极性，提高他们的能力。在活动课上，教师应引导学生运用英语进行交流，主动地说英语，一定程度上既是学生“消化”所掌握的语感，又是在丰富语感，并在自觉的语感训练中提高英语交际能力。这也有利于学生更多地吸收和运用生活材料和语言材料。吸收的语言材料越多，运用越频繁，对丰富语感、提高语言能力奠定的基础就越牢固。 3、用音形结合的方法，适时进行音标教学 教学中我们经常发现有些学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音的现象，这不利于学生准确地听说英语，不利于学生掌握单词的音和形的联系，不利于创设英语语境。学生说出来的英语汉语味很浓，听起来别扭生硬，严重影响学生学好英语的信心，严重挫伤了学生学习的积极性。在学生开始学单词时，可以结合单词教学进行音标教学。在教学中，教师可经常运用彩色粉笔，用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合与此相对应的音标。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。要求学生在注音时必须用音标，而不能用汉语。用音形结合的方法进行音标教学，学生不仅能准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且还有助于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下，准确写出或头脑马上就能反映出该词的拼写形式，并能够准确的读出单词，这对培养学生的语感很有好处。 4、帮助学生了解中西方文化差异 语言是交际的工具。不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的汉语式的英语是指仿造汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西方文化差异而出现的貌似正确实则错误的表达。不了解中西方文化差异，我们就不能做到准确理解和正确表达思想。所以，教师在教学过程中，不能仅仅满足于一篇文章的理解和疏通，也要有意识地渗透与文章有关的文化的输入。 5、重视对学生的学法指导 “教师的教是为了达到不需要教”。教师要注意教给学生获取知识的方法。只有学生自己掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的。如学生的范读应运用默读的方法，这样有助于提高学生的阅读能力，要求学生在泛读时要兼顾速度和理解的准确度。精读可采用先默读，学了之后要朗读和背诵。朗读对学生的语感很有作用。朱熹曾说过“凡读书，须要读得句句响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可道一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘”。

时间		5月 21日		地点	支部会 议室	参加对象 及应到人数	全体英语教师	实到人数	9人
主持人		鲁利玲		活动 形式	会议
学习的目标			1.学生方面如何培养语感
			2.体会语感。
主要内容（不够填写另附纸）	从学生方面来说，要真正掌握英语这门语言，并能灵活自如地运用，就要通过各种途径培养提高自身对语言的感悟能力。 1、朗读背诵，培养语感 朗读和背诵是培养语感的基本方法，也是提高听说能力的前提。只有多读、多背诵，才能更好地理解句子或文章的意思。因此，学生平时有注意朗读这一环节。尽量多读多背，特别要注意语音语调、意群停顿，读出英语的韵味和美感来。一种语言有一种语言的精神，而传达这种精神的是音调，语感只能从音调体现出来。平时经常背诵一些英语小诗、谚语、绕口令等。 2、再三模仿，体会语感 地道的原声录音带、录像带都是很好的模仿对象。学生自己平时在课后要多听听英美人士朗读的磁带，多看英语电视节目。这样学生可以了解到英美国家日常生活对话，从而提高自己的回话能力。沉浸于英语原声环境中，体会在学习英语其他技能是不可能学到的语感。这样才有利于语感的形成与加强。 3、善于积累，熏陶语感 学生要养成记笔记的习惯，就像古代的李时珍有一个锦囊带一样，随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要经常翻阅和背诵，并多加模仿运用，使优美的词和各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。积累的同时，还要扩大自己的阅读层面。要接触各种题材的文章，尤其是有关英美国家的背景知识，更多的了解英语国家的风俗习惯，克服阅读面狭窄、英语背景知识少的缘故，使自己知识面不断扩大。 4、大量实践，巩固语感 要学好一门外语，光靠课堂时间是远远不够的。课堂时间毕竟有限，这就要求学生充分利用课后时间。经常参加学校、班级举行的各种课外活动，开动脑筋，对所学的知识深究探疑，强化记忆，巩固语感。 5、重视写作训练，发展语感 多写和多读有助于语感的发生和形成，这种发生常常是潜意识的，而多写有助于语感的表现和成熟，由潜意识进入意识，由内在潜能转化为外在行动，使语感得到全面发展。因此，要学好英语，培养英语语感就要多写英语。写作的好处就是对读、听、说的最好的反馈。这种反馈是其他学习形式、其他练习形式取代不了的。英语语感的成熟就是形成英语思维的能力，而写作训练对于英语思维能力的发展极有好处。开始可采用看图说话，写简单句、问答句，做到语法正确，句子通顺，待时机成熟练习写日记。刚开始要求不要太高，然后逐渐增多，只要坚持，日积月累就会养成使用英语思维的能力。