在小学英语教学中培养学生语感的策略研究 个人小结 姓名 杨唯洁 时间 2014年11月 个人研究重点：运用英语思维，培养语感 “教师的教是为了达到不需要教”。教师要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的，学生有了良好的方法和正确的学习习惯，犹如在自己英语语感养成的道路上有了一个指路人，从而少走弯路，快速达到预期目的。 英语语感能力是通过对语言的不断感知、运用中形成的，其中思维形式起着关键作用。在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师在教的过程中和学生在学的过程中，应尽量不用汉语翻译。因此，教师在词句教学时，可以说出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给的语境应尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力。此外，初学者使用英语思维时，多余的动作很明显，总要一边做一边考虑，由于怕错，想了又想，而由于英语不熟，词汇不够所以就求助于本族语，产生多余的心理活动，因此，首先要消除学生怕错的紧张心理，同时，训练有条理、有程序的表达习惯和理解能力。逐步培养学生运用英语思维的习惯。 英语是实践性很强的语言，学生除了听老师讲英语，更要听原汁原味的地道英语，如每天坚持听半小时录音磁带或英语广播，听的内容可以是课文、歌谣、谜语、学生感兴趣的话题等等，让学生在听的过程中体验外语语音、语调的优美，语句的自然，字次组合的规律，使之加深对语言的直觉思维、知觉判断，使之对言语有切实的体会，从而加深领悟，形成语感能力。 在平时的课堂教学中，教师要创造朗读机会，如，分角色朗读、跟录音朗读、梯度式朗读等。这样学生可以理解单词的正确读音，句子的正确朗读。只有单词的发音正确了，才谈得上语感；其次，学生通过听录音或教师朗读，可以掌握正确的语气、语调，从而提高朗读水平，达到训练语感的目的。在课后，教师要引导学生经常朗读课文或课外读物，让学生在不断的朗读中，加强理解力，强化语感，深化语感。 大量的语言输入是语言输出的前提，语言积累得越多，那么语言输出也就更为自然。因此，在教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，指导学生多识记一些有用的词、短语、精彩句子和短文，同时还要引导他们在平时的口语交际中尽量多用，让优美的词、各种表达方式烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定基础。