棉花姑娘

第一课时(施春红)

【教学目标】

1.认识“棉、娘”等13个生字，会写“病、医”2个字。

2.正确流利有感情地朗读课文，能读好请求的语气。

3.初步感知课文，认识一些对人类有益的鸟类和昆虫。

【教学重难点】

教学重点：

1.认识“棉、娘”等13个生字，会写“病、医”2个字。

2.读通课文，读好对话。

教学难点：读好对话。

【教学时间与课前准备】

教学时间：1课时

教学准备：课件、生字卡片。

【教学过程】

一、谈话导入，揭示课题

1.今天老师给大家带来一位植物朋友，瞧，是谁呀？一起读。（生齐读“棉花”）（课件出示：棉花）课文里亲切地称它为棉花姑娘。

2.板书课题，学习生字。

（1）跟老师一起写。（师板书，边写边说，学生跟着书空）棉花是一种植物，所以棉是木字旁。教师板书：棉花。姑娘是女孩子，所以姑娘是女字旁。【认识生字“棉、娘”】。

（2）指导读准“娘”的轻声，教会学生怎样读准轻声。 课件出示“娘”，这个字单独读第二声（齐读）和姑在一起就读轻声，范读“姑娘”。指生个别读好“姑娘”。“班里的小姑娘们一起读”——姑娘。

3.棉花姑娘雪白雪白的，叶子碧绿碧绿的，长得多漂亮啊！让我们一起亲切地喊出她的名字！齐读课题。   2:30

二、故事激趣，整体感知

（一）师讲故事。过渡：棉花姑娘究竟是讲的一个怎样的故事呢？下面，请小朋友认真听清这个故事。

1.播放故事视频，让学生听清故事，想象画面。

2.孩子们，故事听清了吗？故事讲了棉花姑娘——（生答“生病”）它请——生答“医生”，来给它——生答“治病”，最后它——生答“病好了”。教师相机板贴词语“生病、医生、治病，病好了”。

（二）初读课文。

1. 这个有趣的故事就在课文里，请同学们打开书本102页，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，课前圈好的生字多读几遍。读完请举手。学生打开课本，自由朗读课文。

2.学生自由朗读课文。

三、检查初读，识字读句

（一）同桌合作，认读生字。

1.孩子们读得非常认真，现在我要考考你们是不是真的认识了课文里的生字。瞧，调皮的生字宝宝们跳到大屏幕上去了，他们有规律地排着队来了。

归类出示三组生字：

上下结构的字（碧 星 奇）这三个字宝宝从结构上来看有什么共同点（上下结构）？开火车读生字

左右结构的字（治 别 颗 瓢）它们呢？（左右结构）开火车读生字

两个四点底的字（燕 然）这两个都带有什么？（四点底）开火车读生字

小结：孩子们，只要我们用心观察，发现生字之间的特点，就很容易记住它们。

3.指导读好语气词：啦、啊、吧、呀……

看，（吐 啦）这两个都带有？（带口字旁）。啊是语气词，读的时候要轻声。指生读。像这样的语气词，课文里出现了很多次，都在句末（课件出示课文） 

出示语气词“啦 啊 吧 呀……”，注意读好它们，一起轻轻读。

4.生字宝宝们摘掉了拼音帽子，又重新排好了队，你还认识它们吗？（开火车读生字）

（三）指导读句，学习字词。

看来，咱们已经和生字宝宝成为好朋友了。调皮的生字宝宝们又跳到句子中了。

1.课件出示长句，自己读自己的，（学生自由读句子。）

◆棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。

◆她多么盼望有医生来给她治病啊！

◆不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。

2.指名读句子。

（1）读第一句。指生读，指导评价。

A.认识蚜虫。孩子们，见过蚜虫吗？看，这就是蚜虫。（图）可不是我们牙齿里面的虫，它们是专门吸食植物汁液的害虫。很可恶。谁还想读这一句。

B.指导读出厌恶的语气。指生读，指导评价。

（2）读第二句。

谁想读第二句？（生读）棉花姑娘身上的蚜虫密密麻麻，啃着它，咬着它，吸着它，棉花姑娘好难受啊，听我读。（师范读）孩子们一起读。（齐读）

A. 指导读出盼望的语气。指导：读句子时注意了词语间的停顿和语气就能读好了。

B. 把第一句和第二句放在一起你还会读吗？指生读。指导，要注意句与句之间的停顿就更好了。

C. 学习生字“病”。出示字形变化图，讲解。病字头左边的点提就是病床的两只脚，写的时候可别漏了。（图字中红色闪）

D. 学习生字“医”。出示“匹”，匹字里面是个“儿”，把里面的“儿”换成“矢”，它读“医”。我们用换偏旁的方式学会了这个生字。

看着板书：棉花姑娘——生病了，她多么盼望有——医生，来给她——治病，最后她——病好了。

（3）读第三句。

出示第三句，谁想读？  指生读。

医生把棉花姑娘的病治好了，她吐出了雪白雪白的棉花。我们一起来做“吐”的动作。（师生边做吐的动作，边读“吐”）“吐”要用？（嘴）所以吐字的左边是个“口”，右边土地的土，表示它的读音，它读——tu。

A.学习叠词“碧绿碧绿、雪白雪白”。

出示“雪白的棉花”“碧绿的叶子”，（齐读）

出示“雪白雪白的棉花”“碧绿碧绿的叶子”，再一起读。

你发现这两组短语有什么不同？这种不同让我们感受到了什么？（交流）这样叠加用词，让我们觉得棉花更白了，叶子更绿了。

B.谁能把句子读得更美一些呢？（指生读第三句）

C.拓展积累叠词。棉花是雪白雪白的，叶子是碧绿碧绿的，我们的太阳是？头发是？春天的桃花是？油菜花是？ 你们真会说呀，这些颜色被你们一叠加啊，就变得更美了。

（三）指导对话，学习字词。

1.棉花姑娘从生病，到病好了她都请了哪几位动物医生呢？（学生说，老师板贴 ：燕子 啄木鸟 青蛙 七星瓢虫）注意学生是否把动物名字读准，尤其是“啄木鸟”。

2.朗读第2-4自然段的对话。

过渡：让我们一起到棉田里听听他们都说了什么。

（1）读第一次对话。

A.指导读出请求的语气。 看，谁来了？（燕子）生病的棉花姑娘对燕子说了什么？（出示“请你帮我捉害虫吧。”） 指生读，指导评价。

面对棉花姑娘的请求，燕子说了什么？   出示燕子的话。指生读。 燕子，你是不愿意帮棉花姑娘吗？（不是）那你为什么不帮忙呢？（只会捉“空中飞”的害虫）所以燕子抱歉地让棉花姑娘请别人帮忙。

B.根据语境学习词语“别人”。（出示词卡“别人”），指生读。除了他，别的小朋友一起读。（齐读），你有什么好办法记住这个“别”字。（加一加，左边另 ，右边 立刀旁）“别人”就是另外的人，难怪别的左边是个“另”。

（2）读第二次对话。

过渡：棉花姑娘又盼来了森林医生，谁？（课件飞来啄木鸟）棉花姑娘又说——“请你帮我捉害虫吧。”

A.指导读出着急的语气。棉花姑娘被蚜虫咬得太难受了，她好着急啊，谁能读好这句话呢？指生读

B.面对着急的棉花姑娘，啄木鸟说——（出示啄木鸟的话），指生读。（你读出了抱歉）出示“树干”，读好这个词。注意第四声。

借助图片理解“树干”，学习生字“干”。“干”的中间一竖多像树干啊，直直的，挺挺的。（课件）谁知道“干”的另一个读音？ （出示“干干净净”）生说“啄木鸟把树干里的害虫捉得干干净净的。”可他却捉不了棉花姑娘身上的蚜虫，帮不了忙。

（3）读第三次对话。

A.指导读出高兴的语气。

正当棉花姑娘失望的时候，谁来了？（小青蛙跳来了）棉花姑娘看到庄稼卫士青蛙来了，可高兴了。她高兴地又说——（出示“请你帮我捉害虫吧。”）全班高兴地齐读。

这回庄稼卫生青蛙总能帮忙了吧？青蛙说什么了？（出示青蛙的话，指生读）

3.学习生字“瓢”。

三位医生都治不了棉花姑娘的病，那最终是谁把棉花姑娘的病治好了呢？（七星瓢虫）

出示“瓢”。课件出示葫芦变成瓢的动画，理解字形。（瓢和瓢虫相对比）样子像瓢，身上有七个斑点，就像七颗星星，所以我们叫他——出示“七星瓢虫”。

（四）小结

一群七星瓢虫飞来了，很快就把蚜虫吃光了。不久棉花姑娘的病好了，长出了——碧绿碧绿的叶子，还吐出了——雪白雪白的棉花（完善板书，板画）那棉花姑娘和七星瓢虫又会说些什么呢？下节课我们再来倾听他们的对话，并试着演一演。

四、仔细观察，认真写字

1.指导写“病、医”两个半包围结构的字。

现在我们来写这两个字。（出示 病、医），生读。

要把字写好，一，要看清结构。这两个字都是什么结构的字？半包围结构的字要写得半露半藏。（圈出关键）二，记住要点。指导观察两个字的关键笔画位置。

师在田字格内范写生字。病 里面的小人捺变点。  医的笔顺要注意观察。最后一笔是什么？

老师写的时候，生书空：一笔横，二笔丿……

2.学生描红、仿写。（三星：一星姿势正确 二星字写正确  三星书写漂亮）

3.展示点评。

【教学反思】

    《棉花姑娘》是部编版小学一年级第八单元的一篇童话故事，本文融科学知识和生活常识于故事情节中，既有教育意义又富有童趣。全文通过棉花姑娘请求小动物给自己治病，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识，全文角色丰富，叙事完整，适合低年级学生阅读。全文遵循了课标提出的“学生喜欢阅读 ，感受阅读的乐趣”这一目标。丰富了学生的语言，感受了阅读的乐趣，丰富了学生的想象力。

    一年级的学生具有好奇、爱探索的心理特点，容易被新鲜的事物、活动的东西所吸引。通过上学期的学习，已掌握一定的识字量，学到一些识字写字和阅读的方法。他们的思维方式以直观、形象为主，但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性较差等特点。因此在教学过程中要注意对课堂的有效调控，直观影像和趣味活动，调动学生的学习兴趣，完成教学目标。

导入时，因为低年级学生形象思维占主导地位，我用谈话的方式，以图片为媒介，知道棉花是植物，所以“棉”是“木”字旁，渗透造字方法；并教给孩子读轻声的方法，在语境中进行巩固。图片的出示，形象直观，吸引学生的注意力，使学生感受到了棉花姑娘的美丽，为下文讲棉花姑娘的生病、治病做好铺垫。我以“生病  医生  治病”为主线贯穿全文，通过观看课文视频的方式让学生初步了解课文内容。

    识字是一年级教学的重要任务之一，为了避免识字时的枯燥乏味，我创设丰富的教学情境，调动学生的识字热情，用不同的方式方法进行识字。符合课标中提出的让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。汉字博大精深，每一个方块字，都散发着奇妙多姿的形象之美，都含有丰富深刻的内涵。教学“病”和“医”这两个生字时，充分利用课件，让学生既形象地记住了这两个字，又理解了含义，进而增强了识字的趣味性。课标指出，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，注意间架结构。教学时采用“四字诀”的写字方法。教学两个半包围结构的字：“病”和“医”。根据字的特点：“病”字重结构；“医”字重笔顺。采用多种方法让学生在潜移默化中掌握写字方法。符合低年级既写字又学法的写字教学。写字时，适时的评价有利于帮助孩子早日养成正确的姿势，养成良好写字习惯。

    本文的表达特色是采用对话的形式推进故事的发展，在教学设计中，我引导学生用不同的语气读好棉花姑娘的对话，了解动物们的不同本领，在语境中分散学习生字词。在教学中，我带领孩子由字到词、由词到句，由浅入深，循序渐进地学习，把字词句放在具体的语境中，融合在朗读感悟中。