一、教学设计

教学目标

1.会认14个生字，读准多音字喝，会写6个字。

2.能把课文读通顺读流利。

3.能说出青蛙为卖泥塘都做了哪些事情。

教学过程

1.导入

（1）Ppt 青蛙  你们认识它吗？

在你的印象中青蛙都会做哪些事情呢?

（2）老师故事中的青蛙本事可大了，它还会卖泥塘呢？齐读课题。

初次看到这个课题，你有什么疑问吗？

（学生：青蛙为什么卖泥塘？青蛙怎么卖泥塘？青蛙的泥塘卖出去了吗？

青蛙卖泥塘，谁来买泥塘啊？

是啊。好多疑问也在老师的脑海里跳蹦。

（3）学写“卖” 卖泥塘买泥塘它俩长的好像啊！一时真的很难区分，谁来帮老师区分一下。（学生汇报区分两字的方法，学生汇报需注意的地方）

2初读课文

（1）按要求读课文

Ppt出示自读要求

①大声朗读课文，注意字音字形读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

②想一想青蛙为什么卖泥塘。

（2）检查自读情况

①请自己读读这些生字，读的都对吗？借助拼音自己检查一下都读对了吗？下面我们来开火车读一读（学生开火车读）。

②课文读熟了，你找到青蛙为什么要卖泥塘了吗？（学生读文，教师板书原因学生汇报，教师板书烂泥塘）。

③这么大的吆喝声，引来了许多顾客，他们都有谁呢？

请默读文章3至10自然段，圈出来的顾客，用横线画出青蛙的想法，用浪线画出青蛙的做法。好开始吧。

老牛   比较沉着冷静，它慢悠悠的走来，慢条斯理的说

(学生读文)，老牛买泥塘了吗？如果你是老牛你会买吗？（学生汇报）。听了老牛的话，青蛙是怎样想的呢？（学生汇报）。青蛙又是怎样做的呢？（学生汇报）。好故事讲到这里，你想对小青蛙说点什么？（学生汇报）是啊，真是个善于倾听别人意见的小青蛙。

到了春天，泥塘边上长出了绿茵茵的小草，到处充满了生机。小青蛙心想这次泥塘一定能卖出去。于是又在在牌子下大声吆喝，这次吸引来了谁呢？

野鸭     性子比较急，说话比较简洁，谁再来试一试。野鸭买泥塘了吗？为什么没有买呢糖呢？如果你是野鸭你会买泥塘吗？听了野鸭的话小青蛙又是怎样想的又是怎样做的呢？（学生汇报）。

这一系列的动作让你感受到了什么，你想对青蛙说点什么？是呀小青蛙真的很能干。青蛙费了好大的力气才把泥塘灌满了水，泥塘有了水，有了绿茵茵的小草，小青蛙这下泥塘准会卖出去的。于是又信心十足地站在牌子下大声吆喝，（学生齐读）。

一群小动物   小鸟、蝴蝶、小兔、小猴、小狐狸，她们你一言我一语的在说些什么，开动脑筋想一想他们再说什么？听了小动物的话小青蛙又开始忙活起来了。栽树、种花、修路、盖房子

春去秋来又是一年过去了，如今的泥塘已经是这个样子了，请看大屏幕，请结合大屏幕的图片你能用优美的语句描绘一下现如今的泥塘吗？（学生描述）。

3、学写生字

    课文同学们读得真流利，现在我们拿出小手来写生字吧，相信你也可以写得很好。

    1、出示生字：蛙、卖、搬、泉、应。

    2、指导学生观察写法，板书笔顺。

    3、打开“优教学生字”，讲解生字的意义与写法。

    重点学习：“蛙、搬、泉、应”的注意要点。（预设：“蛙”注意四个横笔的长短；“搬”左中右结构的占格；“泉”撇捺要伸展；“应”撇笔要伸展。）

二、教学反思

      《青蛙卖泥塘》是一则童话故事，这篇课文是其中的上半部分，本课主要讲述了一只不愿住在烂泥塘边的青蛙，很想卖掉烂泥塘，在卖的过程中，它听从了老牛，野鸭等小动物的建议，逐步改善泥塘的环境。这个故事告诉学生美是我们勤劳的双手创造的。教学时根据低年级学生特点，以读代讲，激发学生读的愿望。

本节课的设计，我注重创设宽松和谐的自主学习氛围，在教学中，我予以学生充分读书的时间和空间，采用范读、自由读、同桌互读，师生合作角色朗、男女生赛读等多种形式，还通过富有激励性的评价语言，调动了学生的积极性，使他们理解中读，在感悟中读，达到对语言的感知，感悟和积累。

在本课教学中，我注重了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学习兴趣，从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的感性的情景进行教学。例如：在青蛙吆喝“卖泥塘”时，学生的吆喝不到位，我结合生活的场景，联系生活实际。让他们大声吆喝，有了生活资源的经验理解，孩子们吆喝就不再胆怯和不自信了。这样的教学不仅有效地利用了生活资在课堂上营造了浓厚的生活氛围，而且把学习语文与认识事物相联系结合起来

语文教学不是不要知识的教学，对于处于低年段的基础教育阶段，教师更应重点应用语言教学，重在言语能力的培养。所以本课中我设计了两次用“因为······所以······”的句式说句子。一次是开课时，青蛙为什么要卖自己的泥塘，第二次是说一说老牛没买的原因。通过两次句式的联系，不仅规范了学生的用语，还可以巩固和发展学生语言。

在这课教学中还有很多不足的地方，如：在学习野鸭买泥塘部分，教师因考虑重点在前面的引导，而在这部分学习中如蜻蜓点水，读的也不扎实，导致想象部分的学习，学生说错等。还有在学习时还要注重工具性与人文性的结合。