为孩子的课外阅读开辟一片绿洲

武进区潘家小学  杨丽娟

课外阅读是语文实践活动的重要形式，关于课外阅读的意义，众说纷纭。“课外阅读可以巩固课内所学过的读写知识，提高阅读和写作水平”；“课外阅读能拓宽知识面，陶冶情操，培养自学能力，促进少年儿童健康成长” ；“课外阅读的根本目的是提高孩子整体语文素质，为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础”等。新课程改革更关注学生的主体发展，学生也就有了更足够的属于自己的时间和空间，有利于开辟“课外阅读”这片绿洲。让孩子尽情徜徉于激情和人文的课外阅读中，孩子是幸福的，也是快乐的。
　　一、创设阅读环境，激发学生喜爱阅读
　　1、营造阅读氛围。首先，在墙壁上悬挂一些名人读书成长的挂图，诗词、名言等，如“学海无涯苦作舟，书山有路勤为径。”“少而好学，如日出之阳。”——刘向　“无一事而不学，无一时而不学，无一处而不学。”——朱熹　让孩子蕴育在浓浓的书香中。其次，我不仅发动学生向班级捐献图书，还定期向学校图书馆借阅一定量的图书，利用节日建议家长带孩子买书，建议家长买书给孩子当生日礼物……把班级的四个角落都设置成图书角，教室墙壁上也挂满了各种课外书、报刊，让学生在任何一个时刻，任何一个角落都能拿到自己喜欢的书，找到自己需要的一切。老师还可以根据节日、主题阅读活动、学生的情绪等的不同，播放不同的音乐，让学生在音乐轻伴中阅读。学生的阅读的兴趣很浓。
　　2、激发博览群书的兴趣。学生的个性不同，年龄不同，也就各有偏好，低年级学生都特爱看童话故事，而猜谜、科技、名人传奇、歇后语、寓言等之类的书却极少问津。鲁迅曾说过，读书正如蜜蜂采蜜，倘若只叮在一处，所得就有限。因此，教师要利用各种机会，尽所能激起学生阅读多种书籍的兴趣。
　　（1）拓宽阅读空间，激发阅读兴趣。教完书上的一些课文外，可介绍学生阅读相应的课外书。如：学完古诗后，推荐学生选读《唐诗三百首》，在学习了《卖火柴的小女孩》后可读《安徒生童话》……教师还可以鼓励学生读小学生版的“四大名著”，读儿童报刊及科普读物。帮助学生随课文选择一些文学性、趣味性强的课外儿童诗、歌、谣、趣味故事、优秀作文等，有利于开阔学生的视野，扩大知识面。
　　（2）巧设阅读契机，激发阅读兴趣。我精心设计一系列活动，让学生有一种看书的需要。如大部分学生都乐于猜谜，却又没有较系统的猜谜知识，这时，我教学生猜谜的一些方法，告诉孩子老师是从哪一本谜语书中学到的，自然地把谜语书推荐给学生。最后提出两周后将继续开展猜谜，并将要推选出几名“猜谜大王”，孩子果真顺着老师设的梯子争相抢看谜语书，偶尔还会自己出几个较简单的谜面。又如：出专题手抄报，我提出一个主题，并提供“今天我出题”、“心灵哈哈镜”、“友谊红飘带”、“开心乐园”、“精品屋”等栏目让学生参考。学生要出好手抄报，必定得查阅各种各类的书籍、画报。也可以开“人人露一手”主题班会，要求学生搞一样小发明、小制作或一个生活小点子（巧剥芋头皮、除手表中水气等）作为一项作业。还可以开设“成语童话城”竞赛等活动。于是，《生活小窍门》《大自然奇观》《成语故事》《科技小天地》等书让学生传阅得不亦乐乎。
　　（3）智创趣味活动，激发阅读兴趣。班级里每天确保开展10分钟阅读活动——“快乐 阅读活动10分钟”。每天轮流由一名学生主持（轮换也必须民主推选），做到人人参加，内容、形式根据主持人的兴趣特长确定，有“课外知识知多少”知识竞赛，有“猜谜”活动，有“讨论会”，有“翱翔在生字王国”认字大比拼，有查字典比赛，有“小巧手”科技展览，有“剪报之园”……多么有诗意啊！多么丰富多彩！老师在没有原则性的问题下，对主持人确定的主题、做法决不干涉，重在表扬学生在“10分钟”里的成绩，重在保证每天10分钟的阅读活动时间。全年二百多次“10分钟”，天天活动，天天自主。学生们说：“10分钟十分过瘾！10分钟十分快乐！10分钟十分有价值！”
　　二、采用多种方法，提高学生的阅读能力
　　（一）采用卡片助读法，提高学生的阅读能力
　　（1）设计阅读卡，提高学生的阅读能力
　　我和学生一起设计了各种各样的阅读卡片，学生在阅读中有序可循，方向更为明确，也有助于逐步掌握阅读的一般方法。要求学生读完一篇文章后，把点滴收获记录下来，做到一篇一得，让他们自由抒发，写的内容不拘一格，可以是几个标点符号的用法、新认识的几个字、几个优美的字词、几个优美的句子，可以是学法领悟、思想收获、人物评价、释疑体会、写作鉴赏等等，均可以写。（附：心得卡）

　　学生在阅读中必然会遇到一些疑难字词或问题，不能让这些不解的东西永远搁在孩子的心中，否则，会造成不良的循环，形成在阅读中不爱提问题的惰性。有了质疑卡，便于老师及时解开学生心中的疑团，激起学生求知的欲望。
　　（附：质疑卡）

　 （2）运用阅读卡，提高学生的阅读能力
　　1、边阅边填。学生可选择一种卡片进行初步阅读，在思考的基础上，把卡片各项填好。在起始阶段，教师要多扶，即多指导，多启发，多示范，学生基本掌握填法后，就放手。填卡的过程中，是学生自我训练思维的过程，也是培养良好的阅读习惯的过程。
　　2、教师阅卡。教师要把阅卡作为一项日常工作，定期批阅，阅后，予于鼓励，引导，指正，并针对学生在阅读中普遍存在的问题提出一定的建议，互相参考。
　　3、卡片分类。卡片积累多了，可以按记事、写人、写景、状物分类，也可以按谜语、童话、寓言等分类……把卡片按分类放在自制的小盒子里或装在纸袋里，日后使用时就能得心应手。
　　（二）采用多角色助读法，提高学生的阅读能力
　　寻找合作伙伴，多角色帮助阅读，是一种提高学生阅读能力的好办法。学生可以在阅读中，自己寻找伙伴，可以是同桌，可以是邻居朋友，可以是家长，也可以是老师。根据内容、题材的不同，可以充当各种角色来加深对内容的理解。一些童话故事的阅读，很适合充当小导演角色，你可以根据自己的创意，编导出一个个小节目；有时，学生也可以充当小老师角色，把你所阅读过的故事讲给几个小伙伴听，或家长听；有时，学生还可以担任小评委角色，把你看过的诗歌、童谣等向同学推荐，举行一个朗颂会，你来评，也可以聘请老师当顾问；有的故事中，文中有画，画中有文，此时，你可以自己充当小画家，大胆想象，画出一幅幅充满个性的画来。这些活动学生虽然无法做到尽善尽美，但却给课外阅读的这片天地注入了个性和活力，融入了趣味。
　　三、灵活运用激励机制，培养学生自主阅读能力
　　良好的评价方案，将有力地激发了学生的阅读兴趣，使阅读成为自己的一种自身需要，终身受益。
　　1、纵向评比。每个小组设有一个小本子，记录每个学生每天的阅读情况，阅读一篇文章加5分，五个5分换一颗红星，五颗红星换一面红旗。阶段评比，看谁的红旗多。面且这个本子由小组的每个成员轮流保管，记载，发挥每个人的积极性、主动性。学生也在填写、评比表中了解了自己和别人的差距，暗自较劲，相互赶超。
　　2、横向评比。每个月抽出其中有代表性的阅读卡片汇编成小报在班级之间交流。每班各有两大本，名为“获奖卡片”和“入选卡片”，在班级学习园地上展览，供大家参观学习。这样做，让学生尝到了成功的喜悦，也逐步培养学自主阅读的能力。
　　3、尊重差异。从任何角度看，学生都会各有差异。完成阅读的质量也各不相同。因此，我们要承认学生的差异，包括尊重他们的差异。应该给予更多鼓励、奖励和提醒，给予更多具体的语言评价。“你也能阅读《寓言》了，真了不起！”“相信自己的努力，下次一定能阅读得更好。”“这个小点子真好，你帮助了老师，谢谢！”……
　　4、期末参评。我每学期初，提出目标，一学期来要阅读一定量的课外书，如期完成的或不能如期完成的，阅读卡片做得好的或做得不够的，都列入期末的一项评定成绩。而且还专门设立了课外阅读的各项奖励：“阅读小骑士”——快，“阅读小标兵”——好，“阅读小博士”——多 ，“小智星”“小明星”“爱书星”……让每个同学都有机会拿到各种奖项，体验成功。