课题主持人	姓名	性别	年龄	职称	学科	工作单位	职务
	蒋 映     秦旭峰	女     男	40     39	中学高级     小学高级	体育	常州市武进区潘家小学	教师     条线教导
课题组其他主要成员	姓名	职称	职务	学科	在课题研究中人分工
	胥志东	中高	校长	体育	全面监察课题的研究进程，经费保障等。
	吴新民	小高	教科室助理	数学	负责课题信息技术培训、实验活动信息的收集、归类整理和上传、课件制作和校园网建设。
	王安石	小高	教研组长	体育	负责教师备课笔记、各类总结、计划、论文的收集工作。
	张瑞杰	小高	教师	体育	负责课题教研及活动、整理信息资料和原始数据。
	王东明	小高	总务副主任	体育	课题相关的教学研究
	法国兴	小高	教师	体育	课题相关的教学研究
	徐向东	中高	总务副主任	数学	负责课题相关的宣传、软件配套和后勤保障工作。
注：课题主持人至多2人，其他主要成员至多10人。   二、课题设计
（一）研究背景（研究这一问题的原因、意义和基础）
1、有利于深化教育改革。随着“全国亿万青少年学生体育运动”的大范围开展，学校体育教学越来越多地受到关注。体育运动不仅可以有效增强学生的体质，还能有效促进学生的心智发展，从而让学生健康成长。由此，作为基础的小学体育教学，更是不能忽视。结合多年的教学实践，认为在小学体育课堂教学中，教师应该注重体育课堂的情趣性，切实通过情趣体育课堂来促进学生的心智发展。 2、有利于学生的全面发展。就小学生而言，他们正处于活泼好动的年龄阶段，而体育课，无疑正是可以充分让他们放松自己的课堂，因而大部分学生都对体育课有着浓厚的兴趣。但是传统体育教学中，要么是纯讲解的枯燥教学，要么是“放羊式”的活动教学，让学生逐渐对体育学习失去了兴趣，影响了学生心智的健康发展，不利于学生的全面发展。为此，我们体育工作者，务必认清体育课堂教学的重要意义，采用有效的教学策略来实现体育教学的目的，真正让体育教学促进学生的全面发展。 3、有利于课程资源的开发与利用。如今学校教育呈多元化的方向发展，教育对学校、对教师提出了更高的要求，深入开展课堂的教育研究，对进一步挖掘和利用教育资源，培养富有个性的学生具有深远的意义。没有与新课程相匹配的体育课程资源，丰富多彩的体育课程教学将无法实现。情趣性体育项目的合理开发，无疑能给体育课堂教学注入活力。但是，我们也要看到，情趣体育项目也有其自身的不足。比如，许多项目规则简单，要求顺其自然，如果组织不恰当，在课堂上容易引起混乱；有的项目活动方法较为单一，如果不适当创新，时间久了，学生容易厌烦。我们组织本课题研究的目的就是要合理开发与利用课程资源，构建情趣体育课堂，整理出一套“行之有效”的教学策略和方法。 随着课程改革的不断深入，给学校体育课堂教学也带来了不小的冲击，特别是增加体育课堂的情趣性，既能提高学生运动能力和运动技能，也能让学生的心智得到锻炼，从而爱上运动，最终目的是让运动成为人们的一种生活方式。目前，我国已有很多学校开展了情趣体育课堂的尝试，都给我们的研究提供了很多经验和启发。我们将让学校体育课堂注入新的内涵，把传统体育体育项目与现代课堂体育教学相结合，将情趣性体育项目融入体育课堂教学中。着眼学生心智发展，通过进一步的理论学习和实践操作，形成具有特色的情趣体育课堂。
（二）理论分析（有关概念界定，理论依据，研究动态，本课题创新之处等）
何谓“心智”：这里的“心”指“内心”即“里面的”、“内在的”含义。“智”则是“智力”，“智能”之意。通过理论学习，我们根据心理学上的意义给“心智”作出这样一种定义，即是指人们对已知事物的沉淀和储存，通过生物反应而实现动因的一种能力总和。它涵盖了“哲学”对已知事物的积累和储存，结合了“生物学”的大脑信息处理，即“生物反应”，运用了为实现某种欲需（动因）而从事的“心理”活动，从而达到为实现动因结果而必须产生的“智”能力和“潜”能力。简而言之：心智发展是人们的心理与智能的健康发展。 “情趣”，是一个极富积极心理意义引导的概念，很容易获得大家的认同，其内涵丰富，柔性含盖面广。“情趣”包含“情”和“趣”两方面的含义，“情” 指情感、情味、热情、情怀等，“趣”指兴趣、乐趣、雅趣、理趣、志趣等，“情”和“趣”水乳交融，不可分割； “情趣体育课堂”主要指师生在课堂学习过程中富有积极的情感参与和情感体验，产生对体育的关切和喜爱的情绪，在生动活泼，积极主动的教学中得到情、趣、智、知的和谐统一，课堂具有格调和品位。 “情趣体育课堂”包括“趣味体育课堂”： “兴趣是最好的老师。”兴趣是让人感到愉快，能引起兴趣的特性。趣味的定义是在人对于某个事物感到高兴觉得做这个事情有意思的那种感受！我们对趣味体育课堂归纳为不仅要充分挖掘趣味性体育项目，还要不断创新，将现代先进的教学手段、优秀的教学资源、全面的育人方法融于体育课堂教学中，让趣味性体育项目与现代体育有机地结合起来，才能充分发挥趣味体育的作用，让体育课堂教学更加精彩。 1、理念定位上的创新。体育课堂教育是学校体育发展不可缺少的一部分，而着眼学生心智发展把情趣体育带进课堂是有所创新的，既要考虑体育课堂的本质和内涵，也要考虑情趣体育在课堂中的合理安排及应注意的问题。要把体育课堂搞的有声有色，着眼学生心智发展，就应该让体育课堂具有艺术性和趣味性，达到健体最终强心的目的。 2、课程开发上的创新。在课程开发上联系本校实际，遵循“校情、生情、师情”，实行“梯度”开发。组织体育教师收集富有情趣性的体育项目教材，集体研究、集体备课，针对体育课堂的环节，创新活动项目，提高课堂的趣味性和实效性。不断跟进和修改，逐年完善内容体系，形成我校特有的体育课堂模式。收集和创编的趣味项目能逐步加深，恪守循序渐进、由浅入深的原则，重视情趣体育教学内容的开发和整合。 3、操作方法上的创新。操作方法上将实行“三结合”方针：身体锻炼与心智发展相结合；传统教学与现代教学相结合；借鉴与创新相结合。即：注重身心结合，面向全体学生，提高运动能力和技能，重点通过建设情趣体育课堂，培养学生锻炼的兴趣，健身成为自觉的习惯，从而促进心智的发展；鼓励教师大胆创新，合理运用课件、音像，电子软件进行教学，引导学生利用现代信息技术学习体育；聘请有关专家来校指导、组织教师针对性地外出学习、交流，注重教学实践，使情趣课堂教学能走出教室，走进家庭、乃至走向社区，促进全民健身的开展。 4、评价体系上的创新。当前课程改革对课堂教学的评价呈现出多元化指向，课堂教学改革在理念上的价值诉求与其在实践过程中可能出现的价值评判虚化之间并无必然的逻辑关系。课堂教学的价值属性应体现在其是否促成了教学对象即学生的心智发展，这也是评判课堂教学实践成效的合理标尺。我校情趣体育课堂将对教师和学生实施多维评价方式，从三个维度来评价师生的教学水平：（1）基础性教学能力评价，即对体育教学的“双基”——基础知识和基本技能掌握的过程及水平进行评价；（2）发展性教学能力评价，即自我提高，自我发展能力的评价；（3）创新性教学能力评价，即针对学生心智发展教育的基础上，在情趣体育课堂实践活动中不断有所创造的教学成果和学习能力的评价。

（三）研究目标

牢固树立“健康第一”的思想，以学生发展为中心，全面提高学生体质；满足机体生理需求和变化规律，调整心态，放松精神，陶冶情操；促进骨骼发育，改善运动、 呼吸、心血管系统的神经传到功能；降低近视率，减少肥胖症；促进学生的休息与睡眠；科学使用脑力和体力；形成勇于克服困难的顽强毅力和集体主义观念的团队 精神；日复一日、年复一年地坚持，做到大风小雨不间断，酷暑严冬照常练，养成良好的锻炼习惯和终生的健身意识。 而情趣体育课堂教学会关注学生的运动技能、心理健康、社会适应等诸多方面的培养，从而更好地促进少年儿童的身体和心智健康成长。 （1）通过研究和实践，探索并制定体现新课程理念、适切本校实际的情趣体育课堂教学，以促进学生心智发展，提高学校的教育教学质量。 （2）通过研究和实践，促使体育教师将以心智教育为核心理念，提升课堂教学的情趣性，提升教师的实践智慧，实现教师专业发展。 （3）通过研究和实践，提高学生的自主学习、合作交流的能力，提高其综合素质。

（四）研究内容

1、对心智发展的含义和内容，情趣课堂的含义、特征，以及对促进学生心智发展重要意义的文献研究。 2、着眼学生的心智发展，基于情趣课堂基本精神，优化体育课堂教学目标和教学内容的研究。 3、着眼学生的心智发展，基于情趣课堂基本精神，创新体育课堂教学过程与方法的研究。包括设计开展生动活泼的活动，营造和谐欢快的氛围等。 4、着眼学生的心智发展，基于情趣课堂基本精神，开展当前情趣的课外体育健身活动的研究。 5、基于情趣课堂基本精神，改进体育课堂评价的研究。

（五）研究方法

1、理论学习法：在教育日益发展的今天，关注学生心智发展已被众多人士重视，也总结出很多的经验教训，这为我们课题研究提供了帮助便利。我们将主要运用理论研究来搜集，整理和运用相关的教学理论，在分析、比较的基础上为课题研究提供可靠的理论依据，帮助教师确立正确的教育观念和课题研究理念。 2、行动研究法：本着“在实践中研究，在研究中提升”的科研方法。我们立足研究行动，边实践边探索边总结。根据不同年龄学生的身心特点设计和开展丰富多彩的课堂教学和体育活动，并对实践不断总结、反思、调整，逐步建设适合实际的情趣体育课堂。提高活动的情趣性和实效性。 3、调查法：调查摸底，了解学生心智发展水平，从而调整适合教学的内容和有效的教学方法。 4、经验总结法：主要运用经验总结法对学生心智发展的情趣体育课堂进行实践、分析和概括。全面，深入，系统地揭示经验的实质。针对研究中的成功经验与失败教训及时提炼，总结，使之上升到理论的高度，以更高的理论层面为课题服务。

（六）研究计划

第一阶段   准备阶段 (2015年2月—2015年5月) 1、明确本课题研究的目的、意义，认真学习理论，转变观念。 2、开展学生心智，体育课堂的趣味性的现状调查、分析，对本课题进行论证。 3、请专家领导对课题进行指导和论证，完成课题设计方案。 第二阶段  实施阶段 (2015年6月—2017年10月) 进一步学习理论，全面启动课题研究，注重课题研究的过程管理，每学期认真做好一次总结，在阶段性总结中调控、修正研究思路，并及时发现典型，采用现场会、经验交流会等形式组织推广，做到典型引路，以点带面，推动课题研究的顺利展开。 第三阶段   总结阶段 (2017年11月—2017年12月) 整理研究材料，撰写结题研究报告，请上级专家进行成果鉴定。

（七）预期成果（理论成果，实践成效）
本课题于2017年12月一轮研究结束时，预期产生以下一些成果： 1、课题研究报告集； 2、建立完善的本课题专题网站； 3、个案集、反思集、论文集； 4、具有学校特色、学科特色的教学常规集； 5、制定促进学生心智发展的评价机制； 6、发现贯彻落实情趣体育课堂有效策略。
（八）推进措施（推进本课题顺利进行的具体措施）
1、专家指导。对于本课题研究邀请专家进行指导。 2、组织机制保证。由校长室、教科研中心组成员组成课题研究领导与管理小组，加强过程管理，确保研究活动经常化、制度化。 3、研究队伍保证。 课题组核心人员，理念新颖，科研能力强，对教育教学有其独到的见解，有着很强的教学实践能力，在学校有一定的影响力。我们将把骨干教师组成课题研究队伍，定期参加理论学习、课堂观察与反思、教学研讨等活动，将学、思、教、研融于一体，将课题研究不断推向深入。
三、评审意见
所在单位意见	区教育局教研室审核意见
单位盖章： 负责人签字：	盖章：