浅谈“双减”背景下乡村学校家校共育的问题及策略

摘要：在“双减”政策的背景下，乡村学校家校共育模式面临着更加严峻的挑战，家校双方观念均要转变，一时间家校共育问题掀起了舆论热潮。如何促进家校共育模式科学有效的实施，最大程度上让学生在德、智、体等方面全面发展；如何明确家校双方职责界限；如何提升教师家庭教育指导技能等问题亟待解决。本文通过访谈法和文献阅读法，以“双减”背景下乡村学校家校共育过程中所存在的问题为研究对象，进而寻找到适合的解决策略，更好地发挥家校共育的效果。

关键词：“双减”背景；家校共育；乡村学校；存在问题；解决策略

家校共育就是发挥家庭和学校的积极作用，共同促进学生的全面发展和身心健康发展，形成教育合力。我国家校共育的理念在80年代逐渐走上正轨，且日渐受到重视。2021年我国出台的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》等政策充分体现了我国教育改革的决心。在这种新的背景下，我国的乡村学校的家校共育实践受到了更大的冲击。我们必须重视正视存在的问题，努力形成适合乡村学校的教育合力。本文主要通过访谈法和文献研究法，以乡村学校家校共育为主要研究对象，探索家校共育过程中存在的问题，寻找适应的解决方法，促进学生全面健康的发展。

 一、“双减”政策背景下乡村学校家校共育现状及问题探究

1.“双减”政策下乡村学校家校共育的现状

在“双减”政策下，教育工作者要创新教育教学模式，更新教育教学观念，把培养综合素质人才作为教育目标，还要培养家庭教育指导的能力。在传统的教育模式中，家庭教育与学校教育的联系是薄弱且脱节的，教育比较单一化，学生在学习和生活方面很难得到真正进步。家校共育可以有利于教育模式的改革与创新，改变单一的脱节的教育现状。当下，家校共育理念在我国还不够成熟，大部分人群对家校共育的理解还存在于表面，甚至很多人不理解家校共育的意义与价值。乡村学校的学生普遍存在家庭教育缺失的问题，如：家长工作非常忙碌，迫于生活压力，无法顾及学生在校学习的状态；也有的家长觉得在校就应该是学校管理，与其没有关系，家长也毫不关心；还有的家长自身文化水平很低，认为只要送来上学就可以了，以后早点出来打工赚钱即可。这些都是等待着我们在教育发展过程中所存在的家校共育的问题。

2.“双减”政策下乡村学校家校共育存在的问题

（1） 家校双方权责界限不分明

虽然政策都在强调家庭教育与学校教育合作，共同培育学生，但在与家长和教师的访谈中了解到乡村学校家校共育过程中双方职责边界模糊，合作效率低，主要表现为以下四个方面。

一是家校合作共育意识薄弱，学校一直在单方面的输出，把要求交代给家长，家长一味地遵从，学生不出现重大问题时很少会与学校沟通。在这种交流下，家校共育只流于形式，一旦出现问题互相推诿，很难解决。

二是家庭教育把学校教育作为中心，教师与家长沟通最多的就是学生的学习，并且学校教师会将学生教育的重任放到家长的身上，家长承担本不用承担的教育任务。家庭变成学生的第二个课堂，家长变成了“辅导教师”。这是教师没有对自己进行正确的角色定位，没有分清自己的职责范围，教师把自己本应该履行的学校职责“推卸”到了家长身上，并以自己的教育思想和立场对家长进行教育指导，由家长完成教育任务。如：教师布置家长完成手工作业，手机打卡任务等。长此以往，家长会越来越焦虑，家庭教育会完全被学校教育所占据。有些家长甚至会产生对学校和教师的不满情绪，学生也无法得到全面健康的发展。

三是家庭教育缺失，家长会把学校当作教育培养学生的唯一场所，忘记自己是学生的监护人，根本不承担家庭教育的责任。把所有的责任都“推脱”给学校，让教师完成所有关于孩子的教育和管理任务。家长由于受到工作的压力或者传统教育思想的影响，他们无意识地将家庭教育的职责也划分给了学校教师，由教师替代家长完成教育重任。

四是没有相关的条例政策明确划分家校双方的职责，缺少具体的操作办法。

（2） 家校合作共育方式与内容单一

如今家校合作的手段主要是家长会、QQ、微信聊天、钉钉等，家校共育的内容也是局限于学生的学习情况，学习成绩，在学校的一些不良表现等，很少沟通学生心理状况，情感态度与价值观等全方面的表现。在学生练习前后，家校联系是最紧密的。比如：练习之前，教师提醒家长多督促监督孩子复习，为练习做好准备。在练习结束后，召开交流成绩的家长会。或者在微信等软件上沟通学生成绩的变化。平时还会催促家长完成手工，检查作业等。

现在乡村学校也开展一些有关家校共育活动，比如：家委会体验日、学校直播展示等，学校主动邀请家委会成员进入学校开展家长培训讲座等家校互动活动。但这些活动是流于形式和表面的，为家长展示的都是最好的形象，为了给家长留下好印象，为学校争一个好口碑。实质上，这些活动没有从根本上解决家校共育所存在的问题，并没有形成长期的、系统的家校共育的规划。这些活动都是功利性的，关注的是眼前利益，对家校共育的推动缺少背后真正的意义和认识。这种阶段性的，片断性的家校互动，会让家长也产生帮学校完成任务的心态，久而久之会使家长失去家校共育的兴趣和热情，更加阻碍家校共育的脚步。

（3） 教师缺乏家庭教育指导能力

家庭教育指导是指教师对家长在实施家庭教育时所采取的内容、方法、技术等方面进行专业的指导。家庭教育指导能力就是教师帮助家长提升家庭教育水平的一种能力。如今，一部分家长特别是乡村学校的部分家长，本身的文化水平相对较低，不知如何对学生进行家庭教育，甚至认为这是没必要的，在家就放任孩子自由生长。因此，学校的教师就有责任来帮助这些家长树立正确的家庭教育观念，指导他们运用正确的家庭教育方法及手段，根据学生身心发展的特点，有效地解决家庭教育方面的问题。但在对教师的访谈中发现，一部分学校教师不具备家庭教育指导的能力，无法很好的满足家长的教育需求，无法对家长给予专业科学的家庭教育指导，更无法帮助家长落实好家庭教育。所以究其根本，教师还未完全理解“双减”政策的意义，学校教师还处于关注自己如何提高自己的教育教学水平的阶段，缺乏对于家庭教育方面的专业训练和学习。

（4） 缺乏有效的家校共育评估机制

现在的家校共育体制虽然已经初具雏形，但是还没有建立具体的配套的评估体系。在家校共育实践的过程中，我们应该对学校教师和家长在家校共育中所做的表现和态度进行科学直观的记载和评价，这样才能巩固教育主体和对象在家校共育过程中的积极性。比如说：我们设立了一套家校共育质量评价标准，在家校共育过程中，认真开展家校共育的老师和不认真开展家校活动的老师最终得到的评价截然不同，那么就会激励优秀教师在家校共育活动中的的积极性，同时评价较低的老师也会寻找原因，不断改善自己家校共育的工作。同样，对于家校共育过程中的家长也是如此，对于积极配合工作的家长给予较高的评价，那么家长的积极性就会更高。其他家长看到优秀家长的示范，也会被带动起来，形成家校共育机制的良性循环。因此，建立这种家校共育的评估机制是很有必要的，具有促进教师和家长家校共育的积极性。

二、“双减”政策下乡村学校家校共育问题解决策略

家庭教育最终还是需要家校双方以学生全面发展为中心，长善救失，通力合作，才能形成对学生来说最优的教育模式。在家校共育实践过程中常常会出现沟通效率低，合作意识差，双方权责不清晰，共育内容单一等问题。所以，在新的“双减”政策下，必须探寻出有效的策略，充分发挥家校共育的作用。

1、 获得家长信任，提升家校共育的意识

家校双方缺乏信任，家校共育意识淡薄，是家校共育工作停滞不前的重要因素。家校双方需要以学生为中心，建立高效互动沟通机制，互相信任，提升家校共育意识。

在建立有效的沟通机制时，一是要注意沟通的全面化。我们大多在沟通时主要围绕的是学生成绩，教师是传输者，家长是接受者，遵从者，甚至是受训者，家长没有主体地位，就缺乏主体性和积极性，家校共育效果就差。教师可以利用好“双减”政策，和家长一起探讨“双减”背景下我们怎么培养孩子，培养什么样的孩子，让家长明确如今的教育要求，加深家长对政策的理解，有利于家校双方进一步有效沟通，形成家校共育意识。

二是加强沟通的效率。家校共育过程中要形成互动，提高家校沟通的实效性。学校教师将学生在校学习状态，表现实时反馈给家长，让家长了解学校、教师、教师工作、学生状态任务等，增加家长对教师的信任。家长也将学生在家的生活、学习状态，家庭教育过程等反馈给教师，形成双向的互动，帮助教师全面了解学生和家长，加强互相的信任感，提高互相合作的意识。

2、明确家校共育过程中双方的权责界限

其实家庭教育和学校教育的边界其实是重叠的，只有重叠的教育才会让学生得到全面充分的发展，让学生每一个发展的角落都被覆盖，共同影响学生的成长与发展。但是学校教育和家庭教育的内容和功能各不相同，两者可以互相补充，但不能存在模糊不清的边界。家庭教育应该是家长在学生道德素养，身体素质，生活技能，行为习惯等方面的指导，要发挥良好的家庭氛围，家人要传授学生正确的人身观价值观，让学生形成良好的人格。学校是有计划有组织的专门培育人的机构，对学生进行科学文化知识和思想道德教育。双方应该充分发挥自身优势，遵循学生身心发展的客观规律，运用适合学生发展的方式，分清二者边界，不能越界，也不能让界，互相配合，高效合作。

3、丰富家校合作的内容和形式

在家校合作的形式方面，现在除了传统的家长会，我们可以利用互联网优势，积极运用QQ、微信、钉钉和腾讯会议等软件，真正打破家校共育的时空界限，高效地处理一些突发的情况。例如：在疫情防控期间，我们充分利用微信，钉钉和腾讯会议，指导学生和家长合理利用在家时间，掌握学生在家健康状况，开展家长会议，也处理了许多突发的状况。另外，家校合作的内容也应该更丰富。不要停留在学生的智力成绩，忽略学生的心理健康和情感态度方面的问题。学校可以在平台上让家长多发表意见，参与班级学校管理，加强主人翁意识。

4、提升教师家庭教育指导能力

教师应该学习一些经典的家庭教育案例，探究家庭教育过程中存在的问题，发觉家庭教育过程中的规律，掌握家庭教育的方法，并给予家长有效的意见和建议。乡村学校经常有一些极端的有代表性的家庭教育实例，教师应该建立专门的研究课题，通过研究和分析，得出专业化的家庭教育解决方法。再把解决方法用合理的方式传授给家长，帮助他们渐渐解决家庭教育问题。也可以构建父母习平台，给家长提供一个学习进步的平台，加强家校之间的联络，也帮助家长答疑解惑，推动家校共育。

5、建立适合有效的家校共育评估体制

家校沟通过程中难免会出现一些问题与矛盾，就需要我们构建一个评估体制，让家校共育有规则和依据来监督。我们可以安排教师、部分家长和相关专业的社会人士共同参与，形成评估小组。将家长和教师在家校共育活动中的表现，客观公正地依据评估体制进行评价，从而促进家校共育的脚步。

参考文献

[1]王娟娟，何毅梅.《“双减”背景下家校共育的问题及策略》[D],教育科学论坛,2021,(12):77-80.

[2]袁家程.《“双减”政策背景下家校共育的问题探析及解决策略》[A],齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2022，（2）：8-10.

[3]申咏梅，《“双减”政策下家校共育的策略性探讨》[J],教师博览，2022.6-7.