学生评价，从“五花争章”到“闯关游戏”

         武进区坂上小学  吴丹英

《基于“向上”核心理念建构五花争章体系的实践研究》是我们学校的德育课题，学校组织并开展了“向善花、向慧花、向健花、向美花、向新花”的争章行动，全面培养身心健、习惯好、会学习、有担当的“向上花儿少年”。

“五花争章”是一项新的活动，因为刚刚实行，所以初到我们班的时候很受欢迎，每个学生看到有人送章过来，眼睛都是直的，暗暗下决心的、羡慕嫉妒恨的、甚至捶手顿足的都有。然而，有一天，班里的小帅哭丧着脸告诉我，他觉得“五花争章”不公平，因为不管他多努力，都拿不到章。看到小帅沮丧的表情，我心中的不安感越来越强烈。

我原本希望通过争章让每一个孩子都得到成长和进步，结果，这套我们自以为完美的评价体系却变成了打击孩子自信心的武器。这样的一套评价体系，它到底是完美有效还是形同虚设的？回到教室，我拿着一叠刚发来的“章”陷入了沉思。我发现每次班上拿“章”多的孩子，基本都是固定的一群孩子。他们热爱学习，上课听讲专心，成绩总是名列前茅，似乎不需要付出太多的努力，就能得到那些章。这样的评价对他们来说无疑是形同虚设。而章很少的孩子，因为各种各样的原因，他们总是达不到标准，久而久之就和小帅一样自我放弃了。这样的评价，对他们来说也是形同虚设。

如果评价形同虚设，它存在的价值和意义何在？如何真正发挥“五花争章”的作用，让孩子动力澎湃，我和我班任课老师经过了多次头脑风暴，决定结合“五花争章”，探索新的评价方式，真正尊重学生的成长规律，满足学生的成长需求，唤醒学生成长动力。于是，争章闯关游戏应运而生。怎么玩呢？ 

游戏第一步：制定关卡

每阶段第一天的晨会课上，孩子们根据自己的不足来制定争章关卡。比如有的学生成绩差，那他的争章关卡就是能在原有的基础上有一定进步；有的学生跳绳不好，争章关卡就是每天练习跳绳一定时间。四十六个孩子，每一个孩子的目标都不一样，每一个孩子的关卡都不一样，但都立足自身成长起点，真正做到了一人一标准，一人一内容。

游戏第二步：寻找成长陪伴人

学生确定了成长目标后，要寻找两个成长陪伴人并结成联盟。根据目标的不同，成长陪伴人可以是老师、同学或者家长，在接下来的一个周期时间里，持续关注学生的成长，当然，可以在闯关过程中可以适当地提供帮助。最重要的是，这两个成长陪伴人，还是孩子闯关成功与否的把关者，全班同学成了裁判。

游戏第三步：争章通关

每一个学生的每一个争章周期为半个月，在这半个月时间里，努力去达成自己的目标，去经历属于自己的成长之旅。每到我要在班上发放五花章的时候，孩子们兴奋极了，他们手举着争到的各种章，手舞足蹈，眉开眼笑。那一刻，用孩子们自己的话来说，到达了人生巅峰。

游戏第四步：过关分享会

每到过关分享会上，孩子们就会带回由成长陪伴人签字的成长规划表格。有的孩子喜滋滋地告诉大家，自己闯关成功了。可有的孩子垂头丧气，一看就知道闯关失败了。过关分享会上，分享的不仅仅是过程，更重要的是经历、感受。大家看，成长规划表上有一栏成长经历，主要是记录学生成长故事的。那些闯关成功的孩子会记录成功经验，而那些闯关失败的孩子则会记录自己的闯关过程和感受。

游戏第五步：制定新关卡

发完一阶段的五花章之后，学生们开始制定新的关卡。第一关闯关成功的孩子就开始给自己设置第二个成长目标，闯关失败的孩子就停留在原来的关卡上，第二个月重新闯这一关。这个时候有一个非常重要的环节——讨论过关策略。小组同学相互帮忙想办法，你的关卡要怎么样才能过的去，我给你提供一点办法。

 为什么学生会更喜欢争章闯关游戏？我想可能是因为有以下几个方面的变化：评价内容变“统一要求”为“一人一标准”，真正做到了尊重每一个学生的成长起点；评价工具变“普通五花”为“升级关卡”，调动了学生的情绪，顺应了学生的天性；评价方式变“老师说了算”为“同学们说了算”，为孩子组建了成长联盟，让孩子得到更多的成长支持；评价过程变“总结发章”为“争章过关分享会”，让每一个孩子都有机会呈现自己最活跃的生命状态。评价功能变“要我成长”为“我要成长”，真正做到了激发每一个学生的成长动力。           争章闯关游戏就是一个自我实现的回环，不断地推动孩子向前迈进，朝着他喜欢和满意的状态而去。在这个过程当中，看到的不仅仅是学生的成长，更能够看到孩子在这个过程当中激发出来的蓬勃生机和澎湃动力。

以上内容是上一届学生带给我的思考与感悟，这一届学生我将沿用这个方法，及时调整与改进，找到更适宜现在班级的管理模式。争章只是一个外在形式，目的是为了培养孩子积极向上的内驱力，做比昨天更好的自己。