打造一间相互倾听的教室——共读好书《静悄悄的革命》

施春红 曾兰兰名班主任工作室

人云：登高而望，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加沉也，而闻者彰。好书就恰如高山、顺风一样，能起到因势利导的催化剂作用，给人思想赋予内涵，灵魂赋予活力，智慧赋予开启。

2023年，工作室继续开启共读好书分享活动，一月份寒假前我们推荐了共读书目《静悄悄的革命》。寒假中，老师们一起走进书香，与智者对话；一起书写感悟，与自己对话；二月里我们分享心得，与同伴对话。

《静悄悄的革命》作者：佐藤学，出版社：教育科学出版社。佐藤学(Manabu sato)，1951年生，教育学博士(东京大学)。历任三重大学教育学部副教授、东京大学教育学部副教授、东京大学大学院教育学研究科教授，现任东京大学大学院教育学研究科科长、学部长。作为"付诸行动的研究者"，他遍访日本全国各地学校，深入课堂，与教师一同研究教学，倡导创建"学习共同体"。三十年如一日，每周至少两天深入学校，扎根中小学实地观察，是日本学校教育最有影响力的人物之一。

这本书分为四个章节：第一章是“教师里的风景——向创造性学习迈进”，第二章是“改变教学——学校改变”，第三章是课程设计，第四章是学校改革的实践。

“静悄悄的革命”即是通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动的、合作的、反思的学习。这种学习是创造以相互倾听为基础的教室里的交流；是那些力图实现创造性的、合作性学习的教师间的相互学习；也是让家长参与学校改革，使相互合作得以具体化的联系载体。

佐藤学指出：这场“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是根植于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命"。“这场革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它就绝非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。”

成员们在交流中分享了书中对自己感触最深的金句，也各自谈了对阅读的感悟：

佐藤学在《静悄悄的革命》中讲到“在教室里的交流中，倾听远比发言更重要。”对此，我深以为然。自古以来，我们的教育都是以老师的“传道授业”为主，学生大都处于倾听的位置。但现在所倡导的“以学生为主体”的课堂，开始走极端，有的学校都要求老师最多不能讲超过多少分钟，要让学生说，把课堂时间还给学生之类。这或许在某种意义上来说，也是有道理的，但实际情况是，对于学生来说，课堂上学生的发言再多，分配给每一个学生的发言时间和内容还是有限的。所以，“倾听”依然是大部分学生大多数时候获取知识的重要渠道，而培养学生的“倾听”能力也变得至关重要。那么，如何培养学生的倾听能力呢？我觉得“管理手段为先，规范倾听状态”很重要。虽然我们倡导要通过提高个人的授课魅力或灵活多样的教学方式来把学生吸引到课堂中来，但不是所有的孩子都有如此积极向上的学习欲望。管理，约束的是人的本性。一个课堂管理严格的老师，学生坐得挺拔，听得专注，行动迅速，积极配合，课堂效率就高。反之，一个课堂管理能力较弱的老师，学生精神涣散，目光游离，或搞些小动作或神游于课堂之外，课堂效率自然低。所以，这就要求老师应该把一部分精力放在课堂管理上，不仅要提出课堂规范要求，还要时时提醒和强化，来对抗学生的惰性和懒散，提高学生的倾听能力。 （周杨）

静悄悄的革命，其实植根于每一节课程的设计上，每一次师生、生生的沟通互动中。作为一名青年教师，我经常思考教育的目的与本质是什么？读完《静悄悄的革命》后，我对这一问题有了更深刻的思考，如果说教育的本质是塑造人、改变人，那么要想改变学生，教师就应该先改变自己，改变自己的教育理念，改变自己的授课方式。原书的副标题为——《课堂改变，学校就会改变》；但事实是教师改变，学生才会改变，然后改变的是课堂、学校。我想，我们首先要改变的应该是我们的角色——从“指挥者”到“倾听者”。我很认同作者说的相互倾听是学习的核心问题，我们课堂上让学生踊跃发言积极表达自己，却很少强调让他们倾听别人，他们在集体中学习，往往以自我为中心，很少关注旁人。正如作者所说：不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印。我们应该追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的教室”。从沉默到倾听再到对话，不是高呼口号，而是“静悄悄的”、潜移默化的、润物细无声的渗透。（汤桂菊）

    教学是由“学生、教师、教材、学习环境”四个要素构成的。在着四个要素中，学生最为重要。在教学改革开始，就提出要以“学生”为主体，而我们在上课、观课、议课时候，也总是在强调课堂中要体现学生主体地位和教师的主导地位。自认为自己也做到了以学生为主体，可看完书，觉得自己的课堂貌似也是一种虚假的繁荣，肤浅的爱思考，是一种“悬在半空的”主体性。书中佐藤学先生提出有很多课堂存在着“主体性的假象”，比如说公开课中看似热闹的小组交流，其实学生根本没有认真思考，更没有深入交流，一切都是走形式；再比如，老师问着不用思考就能回答的问题，学生看似积极的发言，其实发言者没有思考，其他学生也没有认真倾听；更有甚者在公开课中要求学生会的举右手，不会举左手，就为了制造积极发言的假象……这真的是以学生为主体了吗？佐藤学先生在书中写道欧美小学里，学生是从小声的不甚清楚的发言开始进步的，进入初中、高中后，越往上走越能活泼地、明确地发表意见或表现自己，渐渐地成长起来。而日本小学教室里的特征是“闹哄哄”（发言过剩），而初中、高中教室里的特征的“静悄悄（拒绝发言）”、沉默不语。我觉得中国的教室好像也普遍存在这样的现象。想要解决这一问题，首先，我们要从要求学生发言的想法中跳出来，而转变为在组织学生发言之前，仔细地倾听和欣赏每一个学生的声音。其次，要创建以学为中心的课堂，我们应该千方百计的在教室里构筑一种让学生有“活动的、合作的、反思的学习”，构建学生间、师生间一种相互交往、共同成长的关系。再有就是教师应做到尊重每个学生微妙的个别差异，使学生、家长及教师能够息息相通。我们应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是用心相互倾听的教室。（吴丹英）

用心相互倾听的教室是怎样的呢？首先，我们应该引导学生把“被动的能动性——应对”作为学习的中心。关于“被动的能动性”这个名词是我第一次听，读这一节的时候，我没有读懂，但是却对这一节内容产生了极大的兴趣，于是写读书心得的时候，我又反复读了几遍，最感兴趣的是这段话，比起擅长发言的学生来，那些在课堂上不多言语，然而善于倾听的学生尽管被评为优秀，但在这些学生的通知书上却常常被写上“更加的积极发言吧”。其实，对那些不多思考就草率发言的学生，倒是应该写上“更加注意仔细倾听吧”。倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来。当然，我们同时要把“被动的能动性——应对”作为我们教学的中心。那么以“被动的能动性——应对”为中心的教师的活动该是怎样的呢？佐藤学先生告诉我们在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的语言。然而，有不少的教师对学生身体所表达的信息漫不经心，当学生不听讲时，大多数老师是责备学生的听讲态度，而极少有教师反省自己的讲话方式，极少有教师认为自己的倾听方式有问题。（王逸雯）

忽然想到了几位名师的课堂，许嫣娜老师就是个善于倾听的名师，她在课堂上听学生发言的时候总是走到学生身边认真地看着，甚至弯腰或者侧耳倾听，发言的孩子一定会觉得许老师如此亲切，发言的时候就可能会更畅所欲言，想到之前听她课的时候，学生的发言总是那么精彩纷呈，现在想来，课堂的有趣和精彩可能也是许老师善于倾听的缘故。何崧舟老师和薛法根老师的课亦是如此，虽然他们的课堂并不见得气氛非常活跃，学生发言特别积极，但他们善于引导学生深度思考和学习，他们善于对学生的话进行“被动的能动性——应对”，所以在他们的课堂中，孩子们的思维得到了发散。他们都是倾听的高手，他们能认真倾听并很好地应对，所以孩子们更愿意畅所欲言，师生间是相互促进，平等交流的，所以他们的课堂是润泽的，听他们的课也是一种美的享受。（陈敏）

反思自己的课堂，有时候孩子们在课堂上总能听得津津有味，专心致志，一节课师生共同学习探讨，感到非常愉快；而有时候课堂上死气沉沉，或者学生听讲不专心，启而不发，每每遇到这样的情况，我总不满地抱怨学生，老师讲得嗓子嘶哑，你们却做小动作，不认真听讲，对得起老师的辛苦吗？这个时候我应该反思自己的课堂问题，是不是语言不够精彩，没有吸引力，没有更好的组织孩子们参与，没有启发孩子们的积极思考，最重要的是没有认真倾听孩子们，我应该听听孩子们的心声，及时调整教学内容和课堂节奏，不仅仅是倾听学生发言的内容，判断发言的对错、语言的精彩，而是要仔细倾听孩子发言中所传递出来的的心情、想法的信息，要和孩子心心相印，从而产生情感共鸣。我们作为一个合格的引导者，就要学会倾听，并引导每个学生倾听，不仅仅是倾听老师的讲解、指导，还要倾听同学的发言，并且在倾听的过程中寻找有价值的信息，寻找与自己相同的与不同的想法，与自己的思维碰撞出智慧的火花。另外，师生都要学会倾听“异向交往”，我们鼓励孩子们勇于表达不同的见解，各种各样的看法和想法相互碰撞激荡，回响共鸣，便成为交响乐团式的教学。（朱丽娟）

这本书为我们呈现的是一种不一样的“革命”，这种“革命”旨在通过与事物，与他人以及与自己对话的过程来创造积极，合作和反思的学习，而这种学习又是基于彼此倾听。本书涵盖的新观点和对教育实例的分析让我对课堂的组织与教育的实质产生了新的思考。（张霞）

一直以来，我都想打造一间润泽的教室，一间阳光温暖的教室，一间和谐美好的教室，我梦想着自己的课堂能成为学生学习的快乐园地，学生能全员参与，全心投入，快乐学习，在分享与交流中增长知识，提高能力。这样的教室和教学是我去为之奋斗的，当然也是目前难以企及的。但《静悄悄的革命》已悄然为我点燃了理想之灯，路虽远，行将必达，事虽难，做则必成。（贾丽君）

青春不可负，阅读绽芳华。作为新时代的班主任教师，应不断通过读书来提升个人业务水平和专业素养，在阅读的过程中开阔视野、增长见识、启迪智慧，并能以“行”落实在教育实践中。相信老师们一定能浸润书香，勤于思辨，在阅读中成就更好的自己，寻找蓬勃向上的专业发展力量！